1. Pengertian Persamaan Kuadrat
Persamaan kuadrat adalah suatu persamaan yang pangkat tertinggi dari variabelnya adalah 2.
Bentuk umum persamaan kuadrat:

ax² + bx + c = 0, a≠0 dan a,b,c elemen R
Dengan: x adalah variabel dari persamaan kuadrat a adalah koefisien x²b adalah koefisien xc adalah konstanta
2. Cara Penyelesaian Persamaan Kuadrat
Ada 3 cara untuk menyelesaikan soal-soal yang berbentuk persamaan kuadrat yakni:
a. Memfaktorkan
    ax² + bx + c = 0, a≠0 dapat diuraikan menjadi: (x – x1) (x – x2) = 0
b. Menggunakan Rumus Kuadrat (Rumus abc)
    Rumus untuk menentukan akar-akar persamaan kuadrat ax² + bx + c = 0, a≠0 adalah:

c. Melengkapkan Kuadrat Sempurna
Cara menyelesaikan persamaan kuadrat dengan melengkapkan kuadrat sempurna adalah dengan  mengubah persamaan kuadrat menjadi bentuk kuadrat sempurna. Bentuk umum persamaan kuadrat berbentuk kuadrat sempurna adalah

(x+p)² = q, dengan q > 0

3.  Menentukan Jenis Akar-akar Persamaan KuadratJenis akar-akar persamaan kuadrat  ax² + bx + c = 0 dapat ditentukan oleh nilai diskriminan D = b² – 4ac a. Kedua akar nyata dan berlainan (x1 ≠ x2)  <=> D > 0b. Kedua akar nyata dan sama (x1 = x2) <=> D = 0c. Kedua akar tidak nyata (imaginer) <=> D < 0d. D = k², dengan k²= bilangan kuadrat sempurna kedua akar rasional4. Jumlah dan Hasil Kali Akar-akar Persamaan KuadratUntuk menghitung jumlah dan hasil kali akar-akar persamaan kuadrat ax² + bx + c = 0, dengan a≠0 dapat dicari tanpa terlebih dahulu mencari akar-akarnya.
Dari rumus:

dapat diperoleh:

x1 + x2 =-b/a dan x1.x2 = c/a
Rumus-rumus lain yang dapat digunakan adalah

5. Sifat-Sifat Akar Persamaan Kuadrat
Jika x1 dan x2 adalah akar-akar persamaan kuadrat ax² + bx + c = 0, a≠0 maka berlaku sifat-sifat berikut ini:

a. Syarat mempunyai dua akar positif

b. Syarat mempunyai dua akar negatif

c. Syarat mempunyai dua akar berlainan tanda

d. Syarat mempunyai dua akar berlawanan

 e. Syarat mempunyai dua akar berkebalikan

Dua matriks atau lebih, dapat dijumlakan hanya jika memiliki ordo yang sama. Penjumlahan dilakukan dengan menjumlahkan elemen-elemen yang berposisi sama.

Jika  dan ,

maka:

Sama halnya dengan penjumlahan, pengurangan dapat dilakukan hanya jika dua matriks atau lebih, memiliki ordo yang sama. Pengurangan dilakukan terhadap elemen-elemen yang berposisi sama.

Contoh:

Jika  dan ,

maka:

Sifat dari penjumlahan dan pengurangan matriks:

• A + B = B + A
• (A + B) + C = A + (B + C)
• A – B ≠ B – A

Perkalian Matriks

Matriks dapat dikalikan dengan sebuah bilangan bulat atau dengan matriks lain. Kedua perkalian tersebut memiliki syarat-syarat masing-masing.

Perkalian Matriks dengan bilangan bulat

Suatu matriks dapat dikalikan dengan bilangan bulat, maka hasil perkalian tersebut berupa matriks dengan elemen-elemennya yang merupakan hasil kali antara bilangan dan elemen-elemen matriks tersebut. Jika matriks A dikali dengan bilangan r, maka . Contoh:

Jika  dan bilangan r = 2, maka:

Perkalian matriks dengan bilangan bulat dikombinasikan dengan penjumlahan atau pengurangan matriks dapat dilakukan pada matriks dengan ordo sama. Berikut sifat-sifat perkaliannya:

• r(A + B) = rA + rB
• r(A – B) = rA – rB

Perkalian dua matriks

Perkalian antara dua matriks yaitu matriks A dan B, dapat dilakukan jika jumlah kolom A sama dengan jumlah baris B. Perkalian tersebut menghasilkan suatu matriks dengan jumlah baris sama dengan matriks A dan jumlah saman dengan matriks B, sehingga:

Elemen-elemen matriks  merupakan penjumlahan dari hasil kali elemen-elemen baris ke-i matriks A dengan kolom ke-j matiks B. Berikut skemanya:

Misalkan matriks A memiliki ordo (3 x 4) dan matriks B memiliki ordo (4 x 2), maka matriks C memiliki ordo (3 x 2). Elemen C pada baris ke-2 dan kolom ke-2 atau a₂₂ diperoleh dari jumlah hasil perkalian elemen-elemen baris ke-2 matriks A dan kolom ke 2 matriks B. Contoh:

 dan 

maka:

Perlu diingat sifat dari perkalian dua matriks bahwa:

A x B ≠ B x A

Sebagai pembuktian, diketahui  dan  maka:

Terbukti bahwa A x B ≠ B x A. Ada sifat-sifat lain dari perkalian matriks dengan bilangan atau dengan matriks lain, sebagai berikut:

• k(AB) = (kA)B
• ABC = (AB)C = A(BC)
• A(B + C) = AB + AC
• (A + B)C = AC + BC

Determinan Matriks

Determinan dari suatu matriks A diberi notasi tanda kurung, sehingga penulisannya adalah |A|. Determinan hanya bisa dilakukan pada matriks persegi.

Determinan matriks ordo 2×2

Jika  maka determinan A adalah:

Determinan matriks ordo 3×3 (aturan Sarrus)

Jika  maka determinan A adalah:

= aei + bfg + cdg – ceg – afh – bdi

Determinan matriks memiliki sifat-sifat berikut:

1. Determinan A = Determinan A^T

2. Tanda determinan berubah jika 2 baris/2 kolom yang berdekatan dalam matriks ditukar

3. Jika suatu baris atau kolom sebuah determinan matriks memiliki faktor p, maka p dapat dikeluarkan menjadi pengali.

4. Jika dua baris atau dua kolom merupakan saling berkelipatan, maka nilai determinannya adalah 0.

5. Nilai determinan dari matriks segitiga atas atau bawah adalah hasil kali dari elemen-elemen diagonal saja.

Invers Matriks

Suatu matriks A memiliki invers (kebalikan) jika ada matriks B yang dapat membentuk persamaan AB = BA = I, dengan I adalah matriks identitas. Invers dari suatu matriks berordo (2 x 2) seperti  dapat dirumuskan sebagai:

Invers matriks memiliki sifat-sifat berikut:

• AA^-1 = A^-1A = I
• (A^-1)^-1 = A
• (AB)^-1 = B^-1A^-1
• Jika AX = B, maka X = A^-1B
• Jika XA = B, maka X = BA^-1

Contoh Soal Matriks dan Pembahasan

Contoh Soal 1

Suatu perkalian matriks  menghasilkan matriks nol. Tentukan nilai x yang memenuhui persamaan tersebut!

Pembahasan:

Maka nilai x yang memenuhi adalah x₁ = 2 dan x₂ = 3.

Contoh Soal 2

Jika matriks  dan  saling invers, tentukan nilai x!

Pembahasan:

Diketahui bahwa kedua matriks tersebut saling invers, maka berlaku syarat AA^-1 = A^-1A = I.

Sehingga:

Sehingga pada elemen baris ke-1 kolom ke-1 memiliki persamaan:

9(x – 1) – 7x = 1

9x – 9 – 7x = 1

2x = 10

x = 5

BAB I

PENDAHULUAN

1. Latar Belakang

Umumnya sering dilupakan perbedaan antara paragraf dan kalimat. Suatu kalimat dalam tulisan tidak berdiri sendiri, mealinkan kait mengait dalam kalimat lain membentuk paragraf.

            Paragraf adalah suatu bentuk bahasa yang biasanya merupakan hasil penggabungan dan beberapa kalimat. Dalam upaya mempersatukan beberapa kalimat menjadi paragraf, yang diperhatikan adalah kesatuan dan kepaduan. Kesatuan artinya paragraf yang membicarakan satu gagasan, kepaduan artinya paragraf yang mendukung satu gagasan tersebut.

            Paragraf diperlukan untuk mengungkapkan ide yang lebih luas dari sudut pandang komposisi. Tanpa kemampuan menyusun paragraf tidak mungkin bagi seseorang mewujudkan atau membuat suatu karangan atau paragraf.

1. Rumusan Masalah

1. Apasajajenis-jenisparagraf?
2. Apa yang dimaksud dengan paragraf deskripsi, narasi, eksposisi, argumentasi, persuasi ?
3. Bagaimanalangkah-langkahmembuatparagrafdeskripsi, narasi,eksposisi, argumentasi, persuasi ?
4. Apasajaciri-ciridariparagrafdeskripsi, narasi,eksposisi, argumentasi, persuasi ?

1. Tujuan Penulisan

1. Untuk mengetahui apasajajenis-jenisparagraf.
2. Untuk mengetahui pengertianparagraf deskripsi, narasi, eksposisi, argumentasi, persuasi.
3. Untuk mengetahui bagaimanalangkah-langkahmembuatparagrafdeskripsi, narasi,eksposisi, argumentasi, persuasi.
4. Untuk mengetahui apasajaciri-ciridariparagrafdeskripsi, narasi,eksposisi, argumentasi, persuasi.

BAB II

PEMBAHASAN

• Paragraf  Argumentasi

2.1.1 Pengertian Paragraf Argumentasi

Menurut para ahli :

1. Menurut Aceng Hasani (2005 : 43)

Argumentasi adalah jenis esai yang mencoba untuk mempengaruhi orang lain dengan menghadirkan bukti-bukti yang membuktikan argumen menyatakan secara logis dan faktual dengan tujuan pembaca atau pendengar  tertarik disarankan oleh penulis.

• Menurut Alwasilah (2005 : 116)

Argumentasi adalah esai untuk membuktikan kebenaran atau ketidakbenaran dari pernyataan atau statment

2.1.2 Ciri-ciri Paragraf Argumentasi menurut Gorys Keraf (2010:100)

1. Berisi pandangan, pendapat atau keyakinan penulis terhadap suatau  permasalahan
2. Memiliki data-data faktual untuk meyakinkan pembaca
3. Menjabarkan suatu permasalahan dengan cara menganalisa
4. Diakhiri dengan kesimpulan berupa pendapat yang lebih luas

2.1.3Langkah-langkah Menulis Paragraf Argumentasi Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia:

1. Mulai menyusun beberapa topik pendapat yang bisa di kembangkan
2. Menyusun kerangka paragraf  yang kemudian dikembangkan menjadi paragraph utuh
3. Penulis bisa menggunakan berbagai jenis kata penghubung seperti oleh sebab itu, oleh karena itu, dengan demikian

2.1.4 Jenis dan Contoh Paragraf Argumentasi Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia :

a. Sebab-akibat

Diawali dengan pendapat yang berupa sebab-sebab dan diakhiri dengan akibat dari sebab-sebab tersebut.

Contoh:

Musim kemarau tahun ini merupakan kemarau terparah dalam 10 tahun terakhir. Tahun turunnya hujan selama lima bulan menyebabkan tanah-tanah dan sumber air menjadi kering. Menurut BMKG tahun ini di perkirakan hujan akan turun memasuki bulan depan. Jika hal itu terjadi, maka bisa di pastikan kemarau ini bukan kemarau biasa karena terjadi selama tujuh bulan.Sedangkan, menurut data yang di keluarkan oleh BMKG tahun lalu, kemarau ini hanya terjadi lima bulan. Alhasil, petani-petani banyak mengalami gagal panen karena tidak ada air  yang mengaliri pesawahan mereka.

b.  Akibat-sebab

Diawali dengan pendapat-pendapat yang berupa akibat dari suatu permasalahan tertentu dan pada bagian akhir paragraf dijabarkan apa yang menjadi penyebab akibat-akibat tersebut.

Contoh:

Jumlah kecelakaan di jalan raya tahun ini melonjak tajam. Bahkan lebih parah dari lima tahun terakhir. Menurut data yang dikeluarkan oleh pihak kepolisian, tahun lalu jumlah kasus kecelakaan di jalan hanya mencapai 4.500 kasus, bandingkan dengan tahun ini yang sudah mencapai 5.300 kasus pada H+2 lebaran, sehingga dipastikan akan semakin berambah jumlahnya. Dari 5.300 kasus tersebut, persentase yang paling banyak adalah kendaraan bermotor. Melonjaknya angka kecelakaan ini disebabkan oleh bertambahnya jumlah pemudik yang menggunakan kendaraan bermotor.

2.2 Paragraf Eksposisi

2.2.1 Pengertian Paragraf eksposisi

Menurut para ahli :

1. Menurut Keraf (1995 : 7)

Eksposisi adalah sesuatu bentuk wacana yang berusaha menguraikan objek sehingga memperluas pandangan pengetahuan pembaca.

• MenurutAlwasiah (2005 : 111)

Eksposisi adalah menyatakan bahwa eksposisi mengklarifikasikan, menjelaskan, mendidik, atau mengevaluasi sebuah persoalan

• Menurut Nasucha (2009 : 50)

Eksposisi adalah bertujuan memaparkan, menjelaskan, menyampaikan informasi,mengajarkan dan menerangkan sesuatu tanpa disertai ajakan atau desakan agar pembaca menerma atau mengikutinya.

2.2.2 Langkah-langkah Membuat Paragraf Eksposisi :

1. Menentukan tema
2. Menentukan tujuan
3. Mengumpulkan data
4. Menulis dan menyusun kerangka
5. Mengembangkan kerangka

2.2.3 Ciri-ciri Eksposisi :

1. Berusaha menjelaskan sesuatu
2. Bersifat informatif
3. Fakta dioakai sebagai alat kontibusi
4. Fakta dipakai sebagai alat konkritasi
5. Bersifat nonfiksi atau ilmiah
6. Tidak bermaksud mempengaruhi

2.2.4 Jenis-jenis Eksposisi Menurut Nasucha dkk (2009) :

a. Umum-khusus (deduksi)

Pola umum khusus adalah paragraf yang dimulai dari hal-hal yang bersifat umum kemudian menjelaskan dengan kalimat-kalimat pendukung yang khusus.

Contoh:

Rina adalah seorang gadis yang sangat dermawan. Di lingkungannya, ia dikenal sebagai sosok yang ramah dan suka menolong orang lain. Ia tidak segan-segan memberi pertolongan kepada mereka yang membutuhkan. Bersama teman komunitasnya, Rina sering mengadakan acara sosial untukmembantu korban bencana atau penggalangan dana untuk pasien kanker yang membutuhkan uluran dana.

b. Khusus-umum (induksi)

Pola khusus umum adaah paragraf yang dimulai dari hal-hal yng bersifat khusus kemudian menjelaskan dengan kalimat-kalimat yang bersifat umum.

Contoh:

Rina dikenal sebagai sosok yang ramah dan suka menolong. Ia tidak akan ssegan memberi pertolongan pada warga yang membutuhkan. Bersama teman komunitasnya, Rina sering mengadakan acara sosial dan penggalangan dana untuk membantu korban bencana dan pasien kanker yang membutuhkan uluran dana. Rina adlah seorang gadis yang dermawan.

c. Perbandingan

Pola perbandingan adalah paragraf yang membandingkan dengan hal yang lain, berdasarkan unsur kesamaan dan perbedaan, kerugian dengan keuntungan, kelebihan dengan kekurangan. Kata hubung yang dibandingkan, seperti halnya, demikian juga sama dengan selarasdengan sesuai.

Contoh:

Rani dan Rina adalah dua pribadi yang sangat bertentangan. Rani memiliki sifat yang ramah sedangkan Rina sangat pemarah dan egois. Dari segi fisik, keduanya sangat berbeda. Rani memiliki tubuh tinggi semampai bak model dengan wajah tirus sedangkan Rina bertubuh pendek gemuk dengan wajah bulat. Pipi Rina sangat bulat dan tembem menyerupai tomat.

Contoh paragraph ekposisi :

Bantuan untuk para korban musibah gempa yang terjadi di Yogyakarta sampai saat ini belum merata. Keadaan tersebut kemudian melibatkan beberapa wilayah mengalami kekuranagan bahan pangan dan alat-alat kebutuhan sehari-hari seperti pada daerah Bantul dan Muntilan.

2.3 Paragraf Persuasi

2.3.1 Pengertian Paragraf Persuasi

Menurut para ahli

a. Memenurut Tarigan (1994:113)

Paragraf persuasi adalah karangan yang dapat menarik minat dan dapat meyakinkan bahwa pengalaman membaca merupakan sesuatu hal yang sangat penting.

b. Menurut Kaffer (2001:119)

Paragraph persuasi merupakan usaha untuk membujuk seseorang untuk mau mengikuti tujuan yang di kehendaki tanpa paksaan.

2.3.2 Ciri-ciri Paragraf Persuasi

1. Persuasi berasal dari pendirian bahwa pikiran masyarakat dapat berubah
2. Harus menimbulkan kepercayaan para pembacanya
3. Persuasi harus dapat menciptakan kesepakatan atau penyesuaan melalui kepercayaan antara penulis dan pembaca
4. Menghindari konflik agar kepercayaan tidak hilang dan supaya kesepakatan pendapatnya tercapai
5. Persuasi memerlukan fakta dan data
6. Menimbulkan rasa tertarik dan percaya bagi pembaca atau pendengar

2.3.3 Langkah-langkah Membuat Paragraf Persuasi

1. Tentukan topik
2. Tentukan tujuan
3. Membuat kerangka paragraf
4. Mengumpulkan data
5. Menyusun paragraf

Contoh paragraf persuasi :

“tanah longsor merupakan masalah yang umum terjadi pada wilayah pegunungan. Peristiwa ini mengakibatkan adanya berbagai kerugian, baik kerugian secara material maupun kerugian non material. Namun yang harus kita ketahui adalah apa sebenarnya penyebab terjadinya tanah longsor tersebut. Perlu kita ketahui bersama bahwa sebagian besar peristiwa tanah longsor di akibatkan oleh ulah tangan manusia itu sendiri yang merusak keberadaan hutan hijau, mulai dari pembakaran hutan sampai penebangan hutan secara liar. Untuk itulah, agar peristiwa tanah longsor tidak terulang terus masyarakat perlu memiliki kesadaran menjaga hutan.”

2.4 Paragraf Deskripsi

2.4.1 Pengertian Paragraf Deskripsi

Menurut para ahli :

1. Menurut kamus besar bahasa indonesia (2005:258)

Paragraf deskripsi adalah pemaparan atau menggambarkan kata-kata secara jelas dan terperinci.

• Menurut Gorys Keraf (1995:26)

Paragraf deskripsi adalah semacam bentuk wacana yang berusaha menyajikan suatu objek, sehingga objek itu seolah-olahberada didepan pembaca dan seolah-olah pembaca melihat sendiri objek itu.

• Menurut Zaenal Arifin dan Amran Tassai (2008:131)

Paragraf deskripsi disebut juga paragraf melukiskan (lukisan), yaitu melukiskan apa yang terlihat didepan mata artinya paragraf ini bersifat tata ruang atau tata letak. Dengan kata lain deskripsi berurusan dengan hal-hal yang trtangkap oleh panca indra.

2.4.2 Ciri-ciri Paragraf Deskripsi

1. Menggambarkan, menguraikan, menjelaskan suatu benda, tempat atau suasana tertentu
2. Dalam penggambaran atau penguraian menggunakan panca indra
3. Membuat pembaca seolah-olah melihat atau merasakan objek yang dijelaskan
4. Menjelaskan ciri-ciri objek.

2.4.3 Langkah-langkah Membuat Paragraf Deskripsi

1. Menentukan objek atau tema yang akan dideskripsikan
2. Menentukan tujuan
3. Mengumpulkan data
4. Menyususn data
5. Menguraikan kerangka karangan
6. Memeriksa diksi
7. Susunan deskripsi sudah runtut atau masih meloncat-loncat
8. Bagian yang dideskripsikan sudah lengkap atau belum.
9. Rangkain kaimat sudah jelas atau belum
10. Kesatuan makna antar kata dan antar kalimat.

2.4.4 Jenis-jenis ParagrafDeskripsi

1. Deskripsi spasial membahas tentangtempat dan ruang

Contoh paragraf deskripsi spasial:

Ruang yang berukuran 4×3 meter ini sungguh sangat nyaman untuk digunakan sebagai proses belajar mengajar. Dua buah papan tulis yang lebar dan putih ini merupakan fasilitas utama untuk proses belajar mengajar. Terdapat lemari-lemari berwarna coklat yang di letakan mepet dengan dinding-dinding yang bercatkan warna putih tepat dibelakang kita.

• Deskripsi subjektifyang memuat lukisan dan gambaran suatu objek menuruttafsiran, kesan dan perasaan penulisnya (peristiwa)

contoh paragraf deskripsi subjektif:

Pantainya bersih dan nyaman. Pemandangan alam di pantai itu sangat indah. Ombaknya bergulung-gulung, bahkan kadang membentuk terowongan. Tantangan-tantangan yang mengasikan bagi peselancar untuk menaklukan gulungan ombak, sehingga pesselancar mampu untu bersembunyi di terowonagn itu.

• Deskripsi objektif membahas tentang orang,benda, dan binatang

contoh paragraf deskripsi objektif:

Perempuan itu tinggi semampai, jilbab warna merah yang menutupi kepalanya membuat kulit wajahnya yang kuning tampak semakin cantik matanya bulat bersinar disertai bulu mata yang lebat, hidungnya mancung sekali mirip dengan wanita palestina.

2.5 Paragraf  Narasi

2.5.1 Pengertian Paragraf Narasi

Menurut para ahli:

1. Menurut maimunah (2011:35)

Paragraf yang menuturkan rangkaian peristiwa atau kejadian yang di kaitkan dengan ukuran waktu tertentu dalam bentuk penceritaan.

• Menurut E. Zaenal Arifin dan S. Amran Tasai (2008: 132)

Karangan narasi biasanya di hubung-hubungkan dengan cerita. Oleh sebab itu karangan narasi atau paragraph narasi hanya kita temukan dalam novel, cerpen, atau hikayat.

• Menurut Semi (2003:29)

Narasi merupakan bentuk percakapan atau tulisan yang bertujuan menyampaikan atau menceritakan rangkaian peristiwa atau pengalaman manusia berdasarkan perkembangan dari waktu ke waktu.

2.5.2 Ciri-ciri Narasi Menurut Para Ahli:

1. Menurut Gorys Keraf (2000:136)
2. Menonjolkan unsur perbuatan atau tindakan
3. Di rangkai dalam urutan waktu
4. Adanya konflik
5. Berusaha menjawab pertanyaan “apa yang terjadi?”

• Menurut Atar Semi (2003:31)
• Berupa cerita tentang peristiwa pengalaman penulis
• Kejadian atau peristiwa yang di sampaikan itu benar-benar terjadi
• Adanya konflik
• Tersusun secara kronologis

2.5.3 Langkah-langkah Menulis Karangan Narasi

1. Tentukan tema dan amanat
2. Tetapkan sasaran pembaca
3. Merancang atau membuat skema tentang peristiwa utama yang akan di tampilkan
4. Menentukan bagian awal, perkembangan dan bagian akhircerita
5. Merincikan detail cerita atau menambahkan peristiwa pendukung ke dalam paragraph
6. Menyusun tokoh, perwatakan, latar, dan sudut pandang
7. Mengatur tanda baca

2.5.4 Jenis-jenis Narasi

1. Narasi informative

Narasi informativeadalah yang memiliki sasaran, penyampaian informasi secara tepat tentang suatu peristiwa dengan tujuan memperluas tentang kisah seseorang.

• Narasi ekspositorik

Narasi ekspositorik merupakan suatu narasi yang mengisahkan serangkaian peristiwa yang benar-benar terjadi atau fakta.

• Narasi artistic

Narasi artistic merupakan suatu rekaan cerita yang bersifat imajinatif dengan menggunakan bahasa yang figurative.

• Narasi sugestif

Narasi sugestif merupakan sebuah cerita dengan niat dan maksud tertentu yakni untuk meyakini pembaca atau memberikan sugestif tentang suatu hal.

Contoh paragraf narasi:

Malam itu ayah kelihatan benar benar marah. Aku sama sekali di larang berteman bersama andi. Bahkan ayah mengatakan bahwa aku akan di antar dan di jemput ke sekolah. itu semua gara-gara rezqy yang telah memperkenalkan aku dengan diah.

BAB III

PENUTUP

3.1 Kesimpulan

1. Jenis-jenis paragraf  ada lima yaitu argumentasi, eksposisi, persuasi, deskripsi, dan narasi.
2. Paragraf  argumentasi adalah jenis penguraian yang mencoba untuk mempengaruhi orang lain dengan menghadirkan bukti-bukti yang membuktikan argumen menyatakan secara logis dan faktual dengan tujuan pembaca atau pendengar  tertarik disarankan oleh penulis.
3. Paragraf eksposisi adalah sesuatu bentuk wacana yang berusaha menguraikan objek sehingga memperluas pandangan pengetahuan pembaca.
4. Paragraf persuasi adalah karangan yang dapat menarik minat dan dapat meyakinkan bahwa pengalaman membaca merupakan sesuatu hal yang sangat penting.
5. Paragraf deskripsi artinya menguraikan, mrngembangkan, atau melukiskan suatu bentuk tulisan dari suatu objek yang sedang di bicarakan.
6. Paragraf narasi adalah Paragraf yang menuturkan rangkaian peristiwa atau kejadian yang dikaitkan dengan ukuran waktu tertentu dalam bentuk penceritaan.

DAFTAR PUSTAKA

Semi, Atar.(2003). Menulis Efektif. Padang: Angkasa Raya.

Hasani,Aceng. (2004). Diktat Menulis Kreatif. Serang.

Arifin, Zaenal dan S.AmranTasai. (2008). Cermat Bahasa Indonesia. Jakarta :Akademik Pressindo.

Nasucha, dkk. (2009). Bahasa Indonesia untuk Penulis Karya Ilmiah. Yogyakarta: Media Perkasa.

Hasani,Aceng .(2005). Ikhwal Menulis. Serang: Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Press.

Gorys,Keraf. (2000). Komposisi: Nusa Indah Cetakan Keenam.

Maimunah, Sitti Annijat. (2011). Bahasa Indonesia Untuk Perguruan Tinggi. Malang: UIN-Maliki Press.

Tarigan, Henry Guntur. (2009). Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia. Bandung: Angkasa.

Alwi Hasan, dkk. (2005). Kamus Besar Bahasa Indonesia.  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Balai Pustaka.

MAKALAH

PROGRAM LINEAR

Dosen Pengampu

Fitriana Yolanda, M.Pd

Oleh:

NURUL SHAQILA (176410340)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIKAN

UNIVERSITAS ISLAM RIAU

2019

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah,puji beserta syukur kami sampaikan kepada Allah SWT atas rahmat dan karunia-Nya kami dapat menyelesaikan tugas ini yaitu makalah tentang Program Linear.Shalawat beserta salam tak lupa pula kami persembahkan kepada junjungan kita semua yaitu ruh nabi besar Muhammad SAW,semoga kita mendapat syafaatnya di akhirat kelak,amin.

Selanjutnya kami mengucapkan terimakasih kepada dosen pembina yang telah berkenan membimbing kami dalam menyelesaikan makalah ini dengan baik.Karena keterbatasan pengetahuan dan pengaalaman,kami menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari kata kesempurnaan,sebab di dalamnya masih banyak terdapat kesalahan dan kekurangan,baik yang kami sengaja maupun yang tidak kami sengaja.

Kritikan dan saran yang membangun sangat kami harapkan untuk memperbaiki makalah kami kedepannya.Demikian yang dapat kami sampaikan semoga makalah ini dapat  menambah pengetahuan dan pengalaman bagi para pembaca.

                                                                                    Pekanbaru, 25 April 2019

                                                                                                     Penulis

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ……………………………………………………………………………… i

DAFTAR ISI……………………………………………………………………………………………. ii

BAB I PENDAHULUAN…………………………………………………………………………. 1

1. Latar Belakang………………………………………………………………………………. 1
   1. Rumusan Masalah………………………………………………………………………….. 2
   1. Tujuan Penulisan……………………………………………………………………………. 2

BAB II PEMBAHASAN……………………………………………………………………. ……. 3

1. Pengertian metode simpleks………………………………………………………………. 3
2. Metode simpleks dengan menggunakan bentuk baku…………………………… 5

BAB III PENUTUP…………………………………………………………………………… ….. 12

1. Kesimpulan…………………………………………………………………………………… 12
2. Saran……………………………………………………………………………………………. 12

DAFTAR PUSTAKA………………………………………………………………………… ….. 13

BAB1

PENDAHULUAN

1. Latar Belakang

Salah satu pendekatan yang dapat dilakukan untuk menyelesaikan masalah manajemen sains adalah pemograman linear. Pemograman linear merupakan kelompok teknik analisis kuantitatif yang mengandalkan model matematika atau model simbolik sebagai wadahnya. Artinya, setiap masalah yang kita hadapi dalam suatu sistem permasalahan tertentu perlu dirumuskan dulu dalam symbol matematika tertentu, jika kita ingin bantuan pemograman linear sebagai alat analisisnya.

Metode grafik merupakan salah satu metode yang dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah pemograman linear yang melibatkan dua peubah keputusan. Membahas mengenai msalah meminimumkan fungsi kendala bertanda >=, fungsi kendala bertanda = t tidak ada penyelsaian layak, tidak ada penyelesaian optimal, beberapa alternative optimal, dan wilayah kelayakan yang tidak terikat dapat terjadi saat menyelesaikan masalah pemrograman linear dengan menggunakan prosedur penyelesaian grafik. Kasus-kasus ini juga dapat terjadi saat menggunakan metode simpleks. Untuk lebih jelaasnya dalam makalah ini penulis akan membahas bagaimana kasus-kasus dapat dikenali dan ditangani saat menggunakan metode simpleks.  Penentuan solusi optimal menggunakan metode simpleks didasarkan pada teknik eleminasi Gauss Jordan. Penentuan solusi optimal dilakukan dengan memeriksa titik ekstrim satu per satu yang dimulai dengan penyelesaian dasar feasible (PDF) dan jika PDF bukan penyelesaian optimal maka akan dicari PDF lain yang lebih baik dengan cara perhitungan iteratif. Sehingga penentuan solusi optimal dengan simpleks dilakukan tahap demi tahap yang disebut dengan iterasi. Iterasi ke-i hanya tergantung dari iterasi sebelumnya (i-1).

• Rumusan Masalah
• Apa itu Pengertian Metode Simpleks?
• Bagaimana Cara Menyelesaikan Soal Metode Simpleks Menggunakan Bentuk Baku?
• Tujuan Penulisan
• Untuk mengetahui apa pengertian dari metode Simpleks
• Untuk mengetahui bagaimana cara penyelesaian soal metode simpleks dengan menggunakan bentuk baku

BAB II

PEMBAHASAN

1. Pengertian Metode Simpleks

Metode simpleks ini adalah metode yang biasanya digunakan untuk  memecahkan setiap permasalahan pada pemrogramman linear yang  kombinasi variabelnya terdiri dari tiga variabel atau lebih, untuk lebih jelasnya mengenai metode simpleks, kita lihat beberapa definisi di bawah ini:

Metode Simpleks adalah Suatu prosedur matematis untuk mencari solusi optimal dari suatu masalah pemrograman linear yang didasarkan pada proses iterasi (Media Anugerah Ayu  1993: 25)

Metode simpleks adalah suatu metode yang secara sistematis dimulai dari suatu penyelesaian dasar yang fisibel ke pemecahan dasar fisibel lainnya, yang dilakukan berulang-ulang (iteratif) sehingga tercapai suatu penyelesaian optimum. (Eddy Herjanto  1999: 191)

Metode simpleks adalah suatu prosedur aljabar, yang melalui serangkaian operasi-operasi berulang, dapat memecahkan suatu masalah yang terdiri dari tiga variabel atau lebih. (T. Hani Handoko  2000: 385)

Ada tiga sifat dari bentuk baku linear programing untuk metode simpleks ini, diantaranya:

1. Sifat yang pertama adalah semua batasan adalah persamaan (dengan tidak ada nilai negatif pada sisi kanan)
2. Sifat yang kedua adalah semua variabel tidak ada yang bernilai negatif, dan
3. Sifat yang ketiga adalah fungsi tujuan dapat berupa minimisasi atau maksimisasi.

Sebelum menyelesaikan  permasalahan dengan menggunakan metode simpleks. Terlebih dahulu masalah tersebut harus diubah kedalam bentuk formulasi model linear programing. Setelah berbentuk suatu model linear programming, maka model tersebut harus diubah terlebih dahulu ke dalam bentuk baku, dimana semua batasan diekspresikan sebagai persamaan dengan menambahkan variabel slack atau surplus sebagaimana diperlukan, maka dapat diterapkan prosedur penyelesaian dengan menggunakan metode simpleks.

Ada beberapa istilah yang sangat sering digunakan dalam metode simpleks, diantaranya :

1. Iterasi adalah tahapan perhitungan dimana nilai dalam perhitungan itu tergantung dari nilai tabel sebelumnya.
   1. Variabel non basis adalah variabel yang nilainya diatur menjadi nol pada sembarang iterasi. Dalam terminologi umum, jumlah variabel non basis selalu sama dengan derajat bebas  dalam sistem persamaan.
   1. Variabel basis merupakan variabel yang nilainya bukan nol pada sembarang iterasi. Pada solusi awal, variabel basis merupakan variabel slack (jika fungsi kendala merupakan pertidaksamaan ≤ ) atau variabel buatan (jika fungsi kendala menggunakan  pertidaksamaan ≥ atau =). Secara umum, jumlah variabel basis selalu sama  dengan  jumlah fungsi pembatas (tanpa fungsi non negatif).
   1. Solusi atau nilai kanan merupakan nilai sumber daya pembatas yang masih tersedia. Pada solusi awal, nilai kanan atau solusi sama dengan jumlah sumber daya pembatas  awal yang ada, karena aktivitas belum dilaksanakan.
   1. Variabel slack adalah variabel yang ditambahkan ke model matematik kendala untuk mengkonversikan  pertidaksamaan ≤ menjadi persamaan (=). Penambahan variabel ini terjadi pada tahap inisialisasi. Pada solusi awal, variabel slack akan berfungsi sebagai variabel basis.
   1. Variabel surplus adalah variabel yang dikurangkan  dari model matematik kendala untuk mengkonversikan  pertidaksamaan ≥ menjadi persamaan (=). Penambahan ini terjadi pada tahap inisialisasi. Pada solusi awal, variabel surplus tidak dapat berfungsi sebagai variabel basis.
   1. Variabel buatan adalah variabel yang ditambahkan ke model matematik kendala dengan bentuk ≥ atau = untuk difungsikan sebagai variabel basis awal. Penambahan variabel ini terjadi pada tahap inisialisasi. Variabel ini harus bernilai 0 pada solusi optimal, karena kenyataannya variabel ini tidak ada. Variabel hanya ada di atas kertas.
   1. Kolom pivot (kolom kerja) adalah kolom yang memuat variabel masuk. Koefisien pada kolom ini akn menjadi pembagi nilai kanan untuk menentukan baris pivot (baris kerja).
   1. Baris pivot (baris kerja) adalah salah satu baris dari antara variabel basis yang memuat variabel keluar.
   1. Elemen pivot (elemen kerja) adalah elemen yang terletak pada perpotongan kolom dan baris pivot. Elemen pivotakan menjadidasar perhitungan untuk tabel simpleks berikutnya.
   1. Variabel masuk adalah variabel yang terpilih untuk menjadi variabel basis pada iterasiberikutnya. Variabel masuk dipilih satu dari antara variabel non basis pada setiap iterasi. Variabel ini pada iterasi berikutnya akan bernilai positif.
   1. Variabel keluar adalah variabel yang keluar dari variabel basis pada iterasi berikutnya dan digantikan oleh variabel masuk. Variabel keluar dipilih satu dari antara variabel basis pada setiap iterasi. Variabel ini pada iterasi berikutnya akan bernilai nol.

• Metode Simpleks dengan Menggunakan Bentuk Baku

Sebelum melakukan perhitungan iteratif untuk menentukan solusi optimal, pertama sekali bentuk umum pemrograman linier dirubah ke dalam bentuk baku terlebih dahulu. Bentuk baku dalam metode simpleks tidak hanya mengubah persamaan kendala ke dalam bentuk sama dengan, tetapi setiap fungsi kendala harus diwakili oleh satu variabel basis awal. Variabel basis awal menunjukkan status sumber daya pada kondisi sebelum ada aktivitas yang dilakukan. Dengan kata lain, variabel keputusan semuanya masih bernilai nol. Dengan demikian, meskipun fungsi kendala pada bentuk umum pemrograman linier sudah dalam bentuk persamaan, fungsi kendala tersebut masih harus tetap berubah.

Beberapa ketentuan yang perlu diperhatikan dalam penyelesaian metode simpleks :

1. Nilai kanan fungus tujuan harus nol (0).
2. Nilai kanan fungsi kendala harus positif. Apabila negative, 1.
3. Fungsi kendalan dengan tanda ≤ harus diubah ke bentuk = dengan menambahkan variabel slack/surplus. Variabel slack/surplus disebut juga variabel dasar. Penambahan slack variabel menyatakan kapasitas yang tidak digunakan atau tersisa pada sumber daya tersebut. Hal ini karena ada kemungkinan kapasitas yang tersedia tidak produksi.
4. Fungsi kendala dengan tanda ≥ diubah ke bentuk ≤ dengan cara mengkalikan dengan -1, lalu diubah ke bentuk persamaan = dengan ditambahkan variabel slack. Kemudian karena nilai kanan nya negative, dikalikan lagi dengan -1 dan ditambahkan artificial variabel (M). Artificial variabel ini secara fisik tidak mempunyai arti, dan hanya digunakan untuk kepentingan perhitungan saja.
5. Fungsi kendala dengan tanda = harus ditambah artificial variable.

Contoh soal :

Suatu perusahaan menghasilkan dua produk, meja dan kursi yang diproses melalui dubagian fungsi : perakitan dan pemolesan. Pada bagian perakitan tersedia 60 jam kerja, sedangkan pada bagian pemolesannya hanya 48  jam kerja. untuk menghasilkan 1 meja diperlukan 4 jam kerja perakitan dan 2 jam kerja pemolesan, sedangkan untuk menghasilkan 1 kursi diperlukan 2 jam kerja perakitan dan 4 jam kerja pemolesan. Laba untuk setiap meja dan kursi yang dihasilkan masing-masing 80.000 dan 60.000 . berapa jumlah meja dan kursi yang optimal dihasilkan ?

Penyelesaian :

X₁ = jumlah meja yang akan dihasilkan (dalam satuan unit)

X₂ = jumlah kursi yang akan dihasilkan (dalam satuan unit)

Perumusan persoalan dalam bentuk tabel:

Proses	Waktu yang dibutuhkan per unit	Total jam kerja yang tersedia Perakitan
perakitan	4	2	60
Pemolesan	2	4	48
Laba/Unit	80000	60000

Perumusan fungsi tujuan:

Fungsi Maks:

Laba = Z = 8X1 + 6X2 (dalam satuan Rp 10.000)

Perumusan fungsi kendala:

Dengan kendala ;

1. 4X1 + 2X2 ≤ 60

2. 2X1 + 4X2 ≤ 48

Kendala non negatif X1, X2 ≥ 0

Metode Simpleks Maksimisasi

1. Menentukan fungsi tujuan dan fungsi-fungsi

kendala Misalkan X₁ = Meja dan X₂ = Kursi

Fungsi tujuan : Z = 8X1 + 6X2

Fungsi-fungsi kendala :

4X1 + 2X2 ≤ 60

2X1 + 4X2 ≤ 48

• Mengubah fungsi tujuan dan fungsi-fungsi kendala ke bentuk standar. Bentuk standar simpleks:

Z – 8X1 – 6X2 = 0

4X1 + 2X2 + X3 = 60

2X1 + 4X2 + X4 = 48

Dengan X₃ dan X₄ adalah variabel slack

• Membuat tabel simpleks awal
• Menentukan kolom kunci dan baris kunci sebagai dasar iterasi.
• Kolom kunci ditentukan oleh nilai Z yang paling kecil (Negatif).
• Baris kunci ditentukan berdasarkan nilai indeks terkecil.

Cara menentukan indeks =

• Menentukan nilai elemen cell yaitu nilai perpotongan antara kolom kunci dengan baris kunci

Variabel Dasar	Z	X1	X2	S1	S2	NK	Indeks
Z	1	-8	-6	0	0	0	–
S1	0	4	2	1	0	60	15
S2	0	2	4	0	1	48	24

• Melakukan iterasi

Dengan menentukan baris kunci baru dan baris baris lainnya termasuk Z.

• Membuat baris kunci baru

Baris Kunci Baru =

                              Baris Kunci Baru (X₁) =

                              X₁ = 1   ½    ¼    0    15

Variabel Dasar	Z	X1	X2	S1	S2	NK
Z
X1	0	1			0	15
S2

• Nilai baris yang lain  = Baris lama – (Nilai baris kunci baru) x angka kolom kunci baris ybs
• Membuat baris variabel baru

Baris S₂ Baru = Baris S₂ Lama – (Nilai Kolom Kunci Baris yang sesuai * Baris Kunci Baru)

                              Baris S₂ Baru = (2  4  0  1  48) – (2)*(1  ½  ¼  0 15)

                                                      = 0  3  -1/2  1 18

Variabel  Dasar	Z	X1	X2	S1	S2	NK
Z
X1	0	1			0	15
S2	0	0	3	–	1	18

• Membuat baris Z baru

Baris Z Baru = Baris Z Lama – ( Nilai Kolom Kunci Baris yang sesuai * Baris  Kunci Baru)

                        Baris Z Baru = (-8  -6  0  0  0) – (-8)*(1  ½  ¼  0 15)

                                               = 0  -2  2  0 120

Variabel  Dasar	Z	X1	X2	S1	S2	NK
Z	1	0	-2	2	0	120
X1	0	1			0	15
S2	0	0	3	–	1	18

Lakukan iterasi kembali sampai tidak ada nilai baris Z yang negative

Tabel Simpleks Iterasi-1

Variabel  Dasar	Z	X1	X2	Slack Variabel	NK	Indeks
S1	S2
Z	1	0	-2	2	0	120	-60
X1	0	1			0	15	30
S2	0	0	3	–	1	18	6

• Membuat baris kunci baru

Baris Kunci Baru (X₂) =

X₂ = 0 1 -1/6  1/3 6

Variabel  Dasar	Z	X1	X2	Slack Variabel	NK
S1	S2
Z
X1
X2	0	0	1	–		6

• Membuat Baris Z baru

Baris Z Baru = (0  -2  2  0  120) – (-2)*(0  1  -1/6  1/3 6)

                       = 0  0  5/3  2/3 132

Variabel  Dasar	Z	X1	X2	Slack Variabel	NK
S1	S2
Z
X1	0	1	0		–	12
X2	0	0	1	–		6

• Membuat baris variabel baru

Baris X1 Baru = (1  ½  ¼  0  15) – (1/2)*(0  1  -1/6  1/3 6)

                         = 1  0  1/3  -1/6 12

Tabel Simpleks Iterasi-1

Variabel  Dasar	Z	X1	X2	Slack Variabel	NK
S1	S2
Z	1	0	0			132
X1	0	1	0		–	12
X2	0	0	1	–		6

Hasil:

Karena nilai-nilai pada baris Z sudah tidak ada yang negatif, berarti iterasi selesai, dan solusi yang diperoleh adalah : X₁ = Meja = 12, X₂ =  Kursi = 6 dan Nilai fungsi tujuan Z (laba) = 132 (dalam puluhan ribu rupiah). Artinya, untuk memperoleh keuntungan yang maksimal sebesar Rp 1.320.000, maka perusahaan sebaiknya memproduksi meja sebanyak 12 unit dan kursi sebanyak 6 unit. Dari tabel tersebut juga diketahui nilai X3 dan X4 tidak ada (X3 dan X4 = 0), artinya seluruh waktu kerja (Perakitan dan Pemolesan) sudah      habis      digunakan, tidak      ada      waktu      yang    tersisa.

BAB III

PENUTUP

1. Kesimpulan

Metode Simpleks adalah suatu cara yang lazim dipakai untuk menentukan kombinasi optimal dari tigavariabel atau lebih.

Ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam membuat  bentuk baku, yaitu:

1. Fungsi kendala dengan pertidaksamaan ≤ dalam bentuk umum, dirubah menjadi persamaan (=) dengan menambahkan satu variabel slack.
   1. Fungsi kendala dengan pertidaksamaan ≥ dalam bentuk umum, dirubah menjadi persamaan (=) dengan mengurangkan satu variabel surplus.

DAFTAR PUSTAKA

Aminudin. 2005. Prinsip-Prinsip Riset Operasi,: Erlangga.

Pangestu, S., Asri, M. dan Handoko, H. 2000. Dasar-Dasar Operation Research: Yogyakarta

Zamit, Y. Manajemen Kuantitatif, BPFE: Yogyakarta

https://id.scribd.com/doc/265217071/metode-simpleks

BAB I

PENDAHULUAN

1.1  Latar Belakang

Pendidikan mempunyai tugas menyiapkan sumber daya manusia untuk pembangunan. Derap langkah pembangunan selalu diupayakan seirama dengan tuntutan zaman. Perkembangan zaman selalu memunculkan persoalan-persoalan baru yang tidak pernah terpikirkan sebelumnya.

Mengenai masalah pedidikan, perhatian pemerintah kita masih terasa sangat minim. Gambaran ini tercermin dari beragamnya masalah pendidikan yang makin rumit. Kualitas siswa masih rendah, pengajar kurang profesional, biaya pendidikan yang mahal, bahkan aturan UU pendidikan kacau. Dampak dari pendidikan yang buruk itu, negeri kita kedepannya makin terpuruk. Keterpurukan ini dapat juga akibat dari kecilnya rata-rata alokasi anggaran pendidikan baik di tingkat nasional, propinsi, maupun kota dan kabupaten.

Salah satu faktor rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia adalah karena lemahnya para guru dalam menggali potensi anak.Para pendidik seringkali memaksakan kehendaknya tanpa pernah memperhatikan kebutuhan, minat dan bakat yang dimiliki siswanya.Kelemahan para pendidik kita, mereka tidak pernah menggali masalah dan potensi para siswa. Pendidikan seharusnya memperhatikan kebutuhan anak bukan malah memaksakan sesuatu yang membuat anak kurang nyaman dalam menuntut ilmu. Proses pendidikan yang baik adalah dengan memberikan kesempatan pada anak untuk kreatif. Itu harus dilakukan sebab pada dasarnya gaya berfikir anak tidak bisa diarahkan.

Selain kurang kreatifnya para pendidik dalam membimbing siswa, kurikulum yang sentralistik membuat potret pendidikan semakin buram.Kurikulum hanya didasarkan pada pengetahuan pemerintah tanpa memperhatikan kebutuhan masyarakat. Lebih parah lagi,pendidikan tidak mampu menghasilkan lulusan yang kreatif. Ini salahnya, kurikulum dibuat di Jakarta dan tidak memperhatikan kondisi di masyarakat bawah.Jadi, para lulusan hanya pintar cari kerja dan tidak pernah bisa menciptakan lapangan kerja sendiri, padahal lapangan pekerjaan yang tersedia terbatas.Kualitas pendidikanIndonesia sangat memprihatinkan.Berdasarkan analisa dari badanpendidikan dunia (UNESCO), kualitas para guru Indonesia menempati peringkat terakhir dari 14 negara berkembang di Asia Pasifik. Posisi tersebut menempatkan negeri agraris ini dibawah Vietnam yang negaranya baru merdeka beberapa tahun lalu.Sedangkan untuk kemampuan membaca, Indonesia berada pada peringkat 39 dari 42 negara berkembang di dunia. Lemahnya input quality, kualitas guru kita ada diperingkat 14 dari 14 negara berkembang. Ini juga kesalahan negara yang tidak serius untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Dari sinilah penulis mencoba untuk membahas lebih dalam mengenai pendidikan di Indonesia dan segala dinamikanya.

1.2  Rumusan Masalah

1. Apa saja permasalahan pendidikan di negara Indonesia ?

1.3  Tujuan Penulisan

1. Untuk mengetahui apa saja permasalahan pendidikan di negara Indonesia

BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Permasalahan Pendidikan di Negara Indonesia

1. Kepala Sekolah Modus Meminta Bersihkan Piala di Kantornya, Ternyata Untuk Perkosa Murid

Seorang kepala sekolah dasar (SD) berinisial SS (57) harus berurusan dengan aparat kepolisian karena telah memerkosa dan mencabuli dua murid di sekolah yang dipimpinnya.

Kasus pemerkosaan dan pencabulan yang dilakukan SS terungkap setelah D (9), korban pemerkosaan, bercerita kepada ibunya. Demikian pula dengan korban S (9) yang memberitahukan perbuatan SS saat di sekolah. Saat dikonfirmasi, Selasa (5/12/2017), Kepala Satuan Reskrim Polresta KPPP Pelabuhan Makassar AKP Rustian Efendi mengatakan, pihaknya telah menerima laporan kedua korban. Kedua korban pun telah divisum di rumah sakit dan tim dokter menyatakan terdapat tanda luka kekerasan pada alat vital. “Setelah mendapat laporan kedua korban, kami langsung jemput SS di tempatnya bekerja. Jadi satu korban diperkosa dan satu korban lagi dicabuli. SS sementara kami periksa karena baru tadi diamankan,” tutur Rustian.

Dari keterangan para korban, lanjut dia, perbuatan SS dilakukan saat proses belajar berlangsung di sekolah. SS sengaja memanggil satu per satu korban pada hari yang berbeda masuk ke ruangannya untuk membersihkan piala yang terpajang.”Perbuatan SS ini dilakukan sejak bulan Agustus lalu. SS memerkosa korban D sebanyak empat kali, sedangkan S dicabuli sekali di ruangan kepala sekolah,” ujar Rustian. Terkait kemungkinan adanya korban lain, sambung dia, polisi masih melakukan penyelidikan. Sebab, saat ini polisi baru menerima dua laporan korban.”SS masih diperiksa intensif. Jika terbukti maka SS diancam Pasal 81 subsider 82 UU Nomor 23 Tahun 2012 tentang Perlindungan Anak dengan ancaman maksimal 15 tahun penjara,” ucap Rustian.

• Siswi Ngaku Jadi Korban Pemerkosaan Kepala Sekolah, 2 Guru Dan 4 Siswa

Kasus pemerkosaan yang menimpa seorang gadis berusia 15 tahun menggemparkan.

Sebanyak tujuh orang yang terlibat pemerkosaan tersebut ditangkap di India awal pekan ini. Korbannya mengaku diperkosa berulang kali oleh 19 orang selama enam bulan terakhir. Perwira di markas polisi Ekma, negara bagian Bihar, India mengatakan, menurut pengakuan siswi tersebut, dari ke-19 orang itu, 16 di antara mereka masih di bawah umur.”Korban mengaku awalnya diperkosa sekelompok tiga atau empat anak laki-laki,” kata Kumar kepada CNN.

“Kemudian, anak-anak lain mengetahui hal tersebut dan mengancam akan menyebarkannya. Anak-anak lain itu kemudian memperkosanya juga,” tambah Kumar.Kumar menambahkan, korban yang tak disebutkan identitasnya itu melaporkan kasus ini pada 6 Juli lalu. Sebagai langkah lanjutan dari pelaporan itu, polisi sudah menangkap kepala sekolah, dua guru, dan empat orang siswa. “Kami masih melakukan investigasi. Kami akan meminta surat perintah pengadilan untuk melakukan penggeledahan demi menangkap pelaku yang tersisa,” kata wakil inspektur kepolisian distrik Saran, Vijay Kumar Verma. Sejauh ini, para tersangka masih membantah semua tuduhan yang dijeratkan kepada mereka. “Mereka mengatakan tidak bersalah dan tidak pernah melakukan pemerkosaan,” ujar Kumar.

3. Fakta Terbaru Kasus Perkosaan Siswi SMK di Bogor, Ini Penyebab Korban Alami Gangguan Psikis

Kasus pencabulan yang menimpa siswi SMK di Bogor beberapa waktu lalu perlahan mulai terungkap.FN (16) diketahui mendapatkan perlakuan senonoh dari lelaki yang disinyalir pacarnya dan teman-temannya hingga pada akhirnya meninggal dunia. Siswi kelas 2 SMK itu meninggal setelah beberapa hari diperkosa oleh delapan orang secara bergiliran. Kapolres Bogor AKBP Andi M Dicky mengatakan bahwa FN mengalami depresi pasca diperkosa di sebuah rumah kosong di daerah Citeureup, Kabupaten Bogor.”Korban digilir oleh delapan orang hingga mengalami depresi dan gangguan psikis yang mengakibatkan meninggal dunia selang satu minggu pasca kejadian,” ujarnya kepada wartawan di Mapolres Bogor, Jumat (13/7/2018).

Ia melanjutkan, saat ini pihaknya berhasil mengamankan sebanyak tujuh pelaku, sementara satu lainnya masih dalam tahap pencarian. “Kita sudah periksa 15 orang saksi dan saat ini sudah ditetapkan delapan tersangka,” tuturnya. Sebelumnya diberitakan, FN (16) tewas selang beberapa hari mendapatkan perlakuan senonoh dari pacarnya dan teman-temannya.

• Kasus Pemerkosaan Siswi SMK, Korban Diikat

Seorang siswi sekolah menengah kejuruan di Cipinang Besar Selatan, Jakarta Timur, mengaku telah menjadi korban pemerkosaan oleh tiga pelajar. Perbuatan bejat itu dilakukan di tempat kos salah satu pelaku. Korban mengatakan tubuhnya diikat dengan tali sepatu dan mulutnya disumpal dengan baju.Hediyan Saksono, pengacara korban, mengatakan satu pelaku adalah T, 19 tahun, bekas pacar korban. T tercatat sebagai pelajar di sekolah yang berbeda dengan korban. “Tapi sekolahnya masih satu yayasan dengan sekolah korban,” kata Hediyan. Korban bertemu dengan T di lingkungan sekolah. Korban diajak ke naik ke lantai 7 untuk membicarakan sesuatu. Namun, di sebuah ruangan kosong, korban dipaksa untuk melayani nafsu bejat pelaku. Korban tidak kuasa melawan. “Pelaku tetap menyetubuhi korban padahal saat itu korban sedang menstruasi,” ujar Hediyan. Korban menutup rapat kejadian itu karena takut dengan ancaman pelaku. Pelaku sendiri berniat mengulangi perbuatannya setelah aksi pertamanya berhasil membuat korban bungkam. Pada 28 September lalu, pelaku membujuk korban untuk main ke tempat kosnya. Di sanalah pelaku kembali memaksa korban untuk berhubungan badan. Lagi-lagi korban tak kuasa menolak. Saat pelaku tengah meniduri korban, datang dua teman pelaku A, 18 tahun, dan P, 18 tahun. Mereka mengancam akan mengarak korban dan pelaku dalam kondisi bugil. Ancaman itu tidak dilakukan karena T mengizinkan dua temannya untuk menyetubuhi korban. “Mulut korban disumpal dengan baju dan  anggota badannya diikat tali sepatu, lalu diperkosa secara bergiliran sampai jam  sepuluh malam,” ucap Hediyan.Setelah kejadian itu, korban mengigau saat tidur. Ibunya menjadi curiga. Apalagi korban juga tidak datang bulan. Sang ibu akhirnya memeriksakan korban ke dokter. Ternyata korban telah hamil.  “Ibu korban pun lantas melaporkan kejadian tersebut ke Unit Perlindungan Perempuan dan Anak Polres Jakarta Timur, 17 November lalu,” ujar Hediyan.Polisi kemudian menangkap T, A, dan P, kemudian menetapkan mereka sebagai tersangka. Mereka diancam Pasal 82 Undang-Undang Perlindungan Anak dengan kurungan penjara maksimal 15 tahun.

• Aksi gila sang kepala sekolah,nodai siswi di ruang kerja

Profesi dan jabatan seseorang tidak selamanya sejalan dengan perbuatannya. Seperti halnya Said Sangkala, oknum kepala sekolah (Kasek), salah satu SD di Kecamatan Wajo, Makassar, Sulawesi Selatan (Sulsel).Dia dilaporkan orang tua siswinya karena diduga telah melecehkan anak didiknya di ruang kerja sendiri. Aksi itu diketahui berlangsung pada Agustus lalu. Tepatnya waktu istirahat belajar. Korbannya lebih dari satu orang.Seperti yang diungkapkan PA, salah satu orang tua korban. Anaknya, Pilu (nama samaran), menjadi salah satu korban aksi gila dari sang kepala sekolah.Tangis ayah korban itu kadang pecah setiap menceritakan peristiwa yang menimpa anak keduanya tersebut. Dia menuturkan kembali peristiwa kelam itu dari pengakuan anaknya.Kekerasan seksual terhadap murid SD itu terjadi di ruang kerja kepala sekolah (Kasek), Said Sangkala. Saat itu lonceng tanda istirahat sekolah di Kecamatan Wajo, Makassar, tersebut baru saja berbunyi.Said duduk di dalam ruang kerjanya. Dia meminta empat siswa membersihkan ruangannya. Ruangan itu bersih sebelum lonceng waktu istirahat selesai kembali berbunyi. Empat siswa itu pun meninggalkan ruang Kasek. Namun, Pilu lupa mengembalikan sapu yang diambilnya di kelas. Dia pun akhirnya memutuskan untuk kembali ke ruang Kasek seorang diri. Said lalu mempersilakan Pilu masuk. Setelah memperhatikan gerak-gerik anak perempuan berusia 9 tahun tersebut, Said berdiri dan mendekati Pilu. Saat itulah pelecehan hingga kekerasan seksual terjadi. “Tidak bisa ka tahan air mataku pikirkan peristiwa itu. Setiap malam saya menangis,” tutur PA. Kepada ayahnya, korban mengungkapkan, mulutnya ditutup dengan lakban. Kekerasan seksual itu terjadi berulang-ulang. “Pengakuan anak saya, sudah empat kali. Berselang sekitar dua minggu, kembali dia lakukan. Saat jam istirahat,” imbuhnya. Peristiwa tersebut terjadi Agustus lalu. Korban yang merasa malu lantaran peristiwa itu sudah diketahui guru dan siswa lain akhirnya mengadu kepada orang tuanya.

Awalnya, korban menghubungi kakak perempuannya. Korban mengirimkan pesan singkat dan menceritakan detail kekerasan seksual yang dialaminya. Pilu menambahkan, dua temannya juga menjadi korban kekerasan seksual oleh kepala sekolahnya.Keluarga korban melaporkan kekerasan seksual tersebut ke Polres Pelabuhan Makassar, Sabtu (2/12). Mereka berharap pelaku diproses dan dijatuhi hukuman seberat-beratnya.”Saya mau dia (oknum Kasek) dipenjara. Harus dihukum berat. Jangan sampai ini terulang. Tentu saya akan pindahkan Pilu ke sekolah lain,” tegas PA. Kepala SD Said Sangkala sudah menjalani pemeriksaan. Lelaki lanjut usia itu diperiksa di ruang Kanit PPA Polres Pelabuhan kemarin (5/12). Kasatreskrim Polres Pelabuhan AKP Rustian Efendi menyatakan, pelaku datang sendiri ke polres setelah menerima surat panggilan pemeriksaan. “Kami masih periksa. Baru tadi pagi,” jelasnya. Dia mengungkapkan, korban juga telah menjalani visum. Hasilnya, alat kelamin korban mengalami luka robek. Kekerasan seksual, ungkap Rustian, juga dialami korban lain. “Perlakuannya sama dengan Pilu. Ini dilakukan secara bergantian. Mulai Agustus hingga seterusnya. SI juga sudah melapor bersama orang tuanya,” katanya.

• Ini Dia Kronologi Perkosaan Siswi SMP oleh Oknum Polisi

Bunga (bukan nama sebenarnya), siswi kelas III salah satu SMP di Pameungpeuk, Kabupaten Bandung, jadi korban perkosaan oknum polisi berinisial TH yang bertugas di wilayah hukum Polrestabes Bandung. Menurut ibunda korban, kejadian itu bermula saat Bunga pulang dari sekolah. Bunga sendiri tinggal bersama orangtuanya di Kampung Palasari, Desa Bojongmanggu, Kecamatan Pameungpeuk, Kabupaten Bandung.”Setelah pulang dari sekolah. Sekitar pukul 14.00 WIB, anak saya diajak main ke rumah DS (teman sekolah Bunga – red). Saya kasih izin, tapi saya bilang jam 17.00 WIB harus sudah di rumah lagi,” ujarnya kepada detikbandung saat ditemui di rumahnya.Bunga kemudian pergi ke rumah DS (perempuan) menggunakan sepeda motor milik DS. Rumah DS sendiri berada tidak terlalu jauh dari rumah Bunga yakni di Kampung Waas, Desa Sukasari, Kecamatan Pameungpeuk.Tak lama berselang, di rumah DS, keduanya dijemput TH (pelaku – red) menggunakan mobil. Selain TH, di dalam mobil itu sudah juga ada dua teman DS dan Bunga, yakni UM (laki-laki) dan AL (perempuan). Keduanya diajak pergi ke salah satu kafe di Kota Bandung. Di tengah jalan, AL turun kemudian pulang karena dihubungi orangtuanya.Di kafe tersebut, keduanya dipaksa minum minuman beralkohol. Bunga yang tidak pernah minum barang haram itu pun langsung pusing dan minta segera pulang.

“Anak saya minta pulang. Tapi begitu masuk ke dalam mobil, TH bilang sama teman anak saya, katanya mau memperkosa anak saya,” katanya.Mendengar itu, Bunga pun langsung berusaha keluar dari mobil bersama DS. Namun TH tak tinggal diam, ia langsung memaksa Bunga kembali masuk ke dalam mobil kemudian membawanya ke daerah Waas, namun DS berhasil kabur. Sementara soal keberadaan UM yang sebelumnya ikut menjemput Bunga dan DS, Herni mengaku tidak tahu apakah UM ikut kembali bersama TH dalam mobil atau tidak.
Bunga lantas dibawa ke salah satu pabrik di kawasan Waas. Di sana, TH melampiaskan nafsu bejatnya dengan memperkosa Bunga di dalam mobil. Tak cukup di situ, tak lama kemudian Bunga kembali diperkosa sang oknum polisi di kamar mandi pabrik tersebut.
“Anak saya dua kali diperlakukan seperti itu (diperkosa – red). Pertama di mobil, lalu di kamar mandi,” tutur Ibu Bunga.Usai diperlakukan seperti itu, Bunga berhasil melarikan diri. Di jalan tidak jauh dari lokasi, ia melihat ayahnya, yang sedang mencarinya menggunakan sepeda motor.
Adang sendiri mencari Bunga sejak sore, anak kedua dari empat bersaudara itu tak juga pulang ke rumah. Setelah ditemukan, Bunga kemudian dibawa pulang ke rumah.Setelah menceritakan kejadian yang menimpanya, pihak keluarga langsung melaporkan kejadian itu ke Polsek Pameungpeuk. Kasus itu kini ditangani polisi dan pelaku sudah ditangkap.

7.      Diduga Korban Pemerkosaan, Siswi Melahirkan di Toilet Sekolah

Seorang siswi di salah satu sekolah kejuruan di kota Makassar, Sulawesi Selatan membuat geger seisi sekolah karena melahirkan di dalam toilet sekolahnya pada Kamis (18/1) sekitar pukul 12.00 Wita. Siswi itu berinisal AL, dia melahirkan seorang bayi perempuan cantik.
Kejadian ini pertama kali diketahui oleh temannya AL, yakni AW yang ketika tengah menelepon di dekat toilet. “Dia kaget mendengar suara aneh, saat dicek ternyata ada orok bayi dalam kantong putih,” kata Kabid Humas Polda Sulsel, Kombes Pol Dicky Sondani, Kamis (18/1) malam. AW kaget saat membuka kantong plastik putih itu ternyata berisi bayi perempuan yang masih hidup, ia kemudian memanggil temannya, AS, dan membawa bayi itu ke Rumah Sakit Bhayangkara Makassar. “Karena melihat bayi itu masih hidup, AW dan temannya AS membawa bayi itu ke (RS) Bhayangkara dan alhamdulillah bayi itu bisa di selamatkan,” jelas Dicky. 

FZ, salah seorang guru di sekolah kejuruan itu lalu mencari keberadaan AL. Setelah berhasil menemukannya, FZ lalu membawa AL ke Rumah Sakit Bhayangkara untuk segera mendapatkan perawatan intensif. “Nyawa AL juga berhasil diselamatkan, gurunya sendiri yang bawa siswinya itu ke (RS) Bhayangkara,” ucap Dicky. Hingga saat ini, lanjut Dicky, AL masih dalam keadaan lemas dan belum bisa dimintai keterangan. “Masih dalam penanganan medis, belum bisa bicara dia,” ujarnya.

Namun Dicky mengungkapkan dari hasil interogasi terhadap salah seorang guru di tempat AL menuntut ilmu, siswi itu sebelumnya merupakan korban pemerkosaan oleh lelaki tidak bertanggung jawab. “Informasi dari guru bahwa AL hamil karena pernah menjadi korban pemerkosaan,” Dicky memungkasi. Sementara itu Pusat Pelayanan Terpadu Perlindungan Perempuan dan Anak (P2TP2A) Sulawesi Selatan, mengecam kejadian yang menimpa AL. Apalagi jika betul AL hamil karena menjadi korban pemerkosaan. “Polisi harus mengusut tuntas siapa ayah bayi dari siswi itu, jika betul pemerkosaan segera tangkap pelakunya,” kata Ardian, Satgas Perlindungan Perempuan dan Anak P2TP2A Sulawesi Selatan.Terlepas dari itu, lanjut Ardian, yang paling bertanggung jawab dalam kasus siswi melahirkan di toilet sekolah ini adalah orang tua siswi tersebut dan gurunya disekolah. “Tidak mungkin kalau orang tua dan gurunya di sekolah tidak tahu kalau siswi ini hamil,” ucapnya.Ardian menegaskan bahwa pihak sekolah tidak boleh mengeluarkan AL dari sekolahnya karena itu akan semakin membuat masa depan AL hancur. “Tidak ada alasan mengeluarkan anak ini dari sekolah, sekolah harus bertanggung jawab,” tegasnya.

• Tawuran Pelajar SMK di Bekasi, 1 Orang Tewas hingga Aksi Balas Dendam

Tawuran antar pelajar SMK Pijar Alam dan SMK Karya Bahana Mandiri terjadi di Jalan Raya Sumur Batu, Bantargebang, Kota Bekasi pada Kamis (16/8/2018) lalu. Wakapolres Metro Bekasi Kota AKBP Wijonarko mengatakan, tawuran berawal dari pelajar SMK KBM mengirim pesan WhatsApp kepada pelajar SMK PA untuk mengajak tawuran. “Awalnya antara SMK PA dan KBM ini melalui WhatsApp sepakat untuk bertemu dan melaksanakan tawuran di tempat yang sudah disepakati di jalan sumur batu Bantar Gebang,” kata Wijonarko di Mapolres Metro Bekasi Kota, Selasa (28/8/2018). Sebelum tawuran para pelajar SMK PA berkumpul terlebih dahulu di suatu rumah untuk mempersiapkan senjata tajam. Adapun senjata yang digunakan berasal dari para alumni sekolahnya. Pelajar yang tawuran masing-masing memegang satu senjata tajam berupa celurit dan stik golf. “Saling menantang, mungkin mengeluarkan kata-kata yang menyinggung akhirnya antara pelaku dan korban bertemu,” ujar Wijonarko. Kedua kelompok pelajar SMK itu bertemu di Jalan Raya Sumur Batu, tawuran pun pecah. Mereka saling bergantian melakukan serangan, tak berselang lama terdapat tiga pelajar dari SMK KBM terjatuh dan dikeroyok oleh kelima pelajar dari SMK PA. Baca juga: Tawuran di Bekasi, 1 Pelajar SMK Tewas 1 orang tewas Satu pelajar SMK Karya Bahana Mandiri berinisial IP tewas akibat terkena bacok di bagian kepala dan tangan. Lalu terdapat dua pelajar SMK KBM lainnya yang mengalami luka berat berinisial AL dan MDP, mereka mendapatkan luka bacok masing-masing di bagian tangan dan kepala. AL dan MDP pun langsung dilarikan ke Rumah Sakit Bakti Husada, Bantargebang untuk mendapatkan perawatan. “Korban tewas di tempat, jadi memang pada saat kejadian sempat mengalami luka dan memang diketahui korban meninggal di lokasi kemudian dua orangnya di Rumah Sakit,” ujar Wijonarko. 5 orang ditangkap Polisi Lantaran melakukan pengeroyokan saat tawuran, lima pelajar dari SMK Pijar Alam ditangkap oleh Satuan Polsek Bantargebang pada Minggu (26/8/2018).

Ulah kelima pelajar tersebut mengakibatkan satu pelajar SMK KBM tewas dan dua pelajar SMK KBM lainnya mengalami luka berat dan dilarikan Ke Rumah Sakit Bakti Husada. Kelima pelajar SMK PA tersebut ialah Andri (18), MS (15), DAR (15), RP (17), dan MAS (16). Adapun barang bukti yang diamankan pihak kepolisian yaitu lima buah celurit, satu buah stik golf, dan lima handphone. Atas perbuatannya kelima pelaku terancam dikenakan pasal 170 tentang pengeroyokan dengan hukuman penjara maksimal 12 tahun. Baca juga: SMK Pijar Alam di Bekasi Dirusak Diduga akibat Balas Dendam Pasca-tawuran Kelima pelajar tersebut masih tercatat sebagai siswa di SMK PA. “Kalau kasus siswanya sampai saat ini masih jadi siswa saya, karena saya menunggu proses hukum,” kata Sapto Agus Kepala SMK Pijar Alam. Diwarnai aksi balas dendam Pasca tawuran antara SMK Pijar Alam dan SMK Karya Bahana Mandiri di Jalan Raya Sumur Batu, Bantargebang, Kota Bekasi, Pada Senin (20/8/2018) terjadi penyerangan terhadap Gedung SMK Pijar Alam yang diduga dilakukan oleh para pelajar SMK Karya Bahana Mandiri. “Terjadi serangan, sekolah kita dilempari batu oleh puluhan anak, sekolah kita dilempari petasan, batu bata, batu kali, bendera juga dicabut-cabutin,” kata Sapto Agus Kepala SMK Pijar Alam, Rabu (29/8/2018). Saat kejadian penyerangan, lanjut Agus, dirinya bersyukur siswa-siswanya sedang melakukan shalat bersama di ruangan yang letaknya jauh dari jangkauan penyerangan. “Saya lagi keluar kebetulan saat kejadian, yang ada disini (sekolah) itu ibu-ibu sini sama satpam, anak-anak lagi shalat berjamaah di lantai 2 jadi alhamdulillah gakena lemparan batu, mungkin kalau posisi anak-anak sedang di kelas pasti ada yang kena itu,” ujar Agus. Penyerangan hanya berlangsung 5-10 menit. Namun beberapa bagian bangunan sekolah SMK PA mengalami kerusakan. “Kaca-kaca pecah semua itu, kaca kelas yang diatas juga kena, makannya kalo ada siswa disitu pasti kena bisa luka,” ucap Agus. Pihak SMK PA pun sudah melaporkan penyerangan yang dilakukan puluhan pelajar yang diduga SMK KBM itu ke pihak kepolisian. Saat ini kepolisian masih menyelidiki secara mendalam kasus tersebut.

9.      Hendak Tawuran, 11 Pelajar Diamankan Polsek Cilandak

Polisi mengamankan 11 orang pelajar SMP yang diduga hendak melakukan aksi tawuran di Jalan Bunga Cempaka, Cilandak, Jakarta Selatan. Kapolsek Cilandak, Kompol Kasto mengatakan, peristiwa berawal saat polisi menerima laporan dari masyarakat tentang adanya remaja tanggung yang sedang nongkrong di pinggiran jalan secara bergerombol. Masyarakat resah mereka hendak melakukan aksi tawuran.”Maka itu, saat kami ke lokasi, 11 anak sekolah kami amankan karena diduga hendak melakukan tawuran,” ujarnya saat dikonfirmasi, Minggu (10/3/2019). Menurutnya, remaja itu diamankan untuk mencegah terjadinya tawuran, polisi juga melakukan patroli rutin untuk menghindari tawuran di kalangan pelajar. Adapun polisi, lantas memanggil 11 orangtua remaja tersebut ke kantor polisi.

10.  Belaga Jadi Panglima Tawuran, Pelajar SMK 56 Jakarta Tewas Mengenaskan

Tawuran pelajar 

Kembali memakan korban jiwa. Kali ini seorang pelajar SMK 56 Jakarta tewas saat terlibat dalam tawuran antarpelajar di kawasan Jembatan Bakti Kaliopak RW 07, Penjaringan, Penjaringan, Jakarta Utara, Kamis (21/2/2019) lalu.Korban bernama Adrian Syahputra (16) tewas saat tawuran antara pelajar SMP Negeri 21 dengan siswa MTS Negeri 21. Adrian sempat menjalani perawatan di RS Atmajaya, Penjaringan, namun nyawanya tidak terselamatkan. Dia tewas dalam pelukan ibunda pada Minggu (24/2/2019) atau empat hari setelah kejadian.Kanit Reskrim Polsek Metro Penjaringan Kompol Mustakim membenarkan kejadian itu. Pihaknya mengetahui kejadian ini setelah anggotanya mendapatkan laporan dari pihak rumah sakit. Tak butuh lama, polisi langsung mencocok tiga pelaku pelajar MTS Negeri 21 dari tiga tempat terpisah, yakni OI (16), AM (15), dan Aldi Saputra Ramadhan (17). Ketiganya tak berkutik saat polisi menciduk dari rumah masing-masing.“Kami membekuk mereka tanpa ampun dan mengakui segala perbuatannya,” ujar Kompol Mustakim saat dikonfirmasi, Kamis (27/2/2019). Hari ini polisi melakukan olah tempat kejadian perkara (TKP). Dari olah TKP dan pemeriksaan sejumlah saksi, diketahui jika kejadian itu bermula saat Adrian yang merupakan alumni SMP Negeri 21 mendatangi bekas sekolah itu pada Kamis pekan lalu. 
Kala itu ia bermaksud merayakan ulang tahun bekas sekolahnya tersebut. Perayaan kemudian berlanjut. Belaga jadi panglima perang, ia lalu mengajak sejumlah juniornya tawuran. Dengan membawa sejumlah senjata tajam, kelompok ini kemudian mendatangi kawasan Jembatan Bakti.

Kedatangan mereka disambut pelajar MTS Negeri 21 yang juga telah dilengkapi senjata tajam dipimpin oleh OI. Tawuran antarsekolah itupun pecah. Tapi Adrian yang menjadi panglima perang SMP Negeri 21 tak berkutik setelah kelompoknya kalah. Anggotanya kemudian lari kocar kacir meninggalkan Adrian seorang diri.Tanpa teman, Adrian diserang. Layangan celurit dan parang tertuju ke bagian badan dan kepalanya hingga terluka. Badanya kemudian roboh membuat ia tak sadarkan diri. Ia selanjutnya dibawa sejumlah warga ke Rumah Sakit Atmajaya. Sementara saat kejadian tak satupun temannya yang menolong. “Setelah itu kami mendapatkan laporan dan mengamankan para pelaku,” ucap Mustakim.Hingga kini polisi masih menyelidiki kasus tawuran berdarah tersebut. Pemeriksaan intensif masih dilakukan terhadap tiga pelaku. Mereka terancam hukuman penjara tiga tahun lantaran dianggap melanggar pasal 170 KUHP tentang Penganiyaan.

 

11.  Terlibat Tawuran di Jatinegara, Remaja 16 Tahun Diciduk Polisi

Polisi menciduk seorang pelajar berinisial MR (16) karena terlibat di Jalan Jatinegara Tim ur, Jatinegara, Jakarta Timur. Tawuran yang terjadi pada Jumat 22 Februari 2019 menyebabkan satu orang remaja tewas.Kasubag Humas Polres Metro Jakarta Timur, AKP Diah Tin Agustina mengatakan, korban diketahui juga seorang pelajar berumur 18 tahun berinisial MD. Dia tewas akibat dibacok dengan golok oleh pelaku (MR).”Korban (mengalami) luka bacok senjata tajam jenis parang di bagian punggung belakang sebelah kiri,” ujarnya saat dikonfirmasi wartawan, Selasa (26/2/2019). Menurutnya, tawuran itu berawal saat korban dan teman-temannya berkumpul di lokasi kejadian hendak tawuran. Tak lama, datanglah rombongan sekelompok pemuda dari arah Pisangan Baru, Matraman menyerang dan tawuran pun tak terelakan.”Saksi (tukang parkir) menjelaskan, korban bergerak maju seorang diri mengejar anak-anak Pisangan hingga korban jatuh terpeleset dan pelaku menggunakan senjata tajam mendekat dan membacokkan parang ke arah punggung kanan korban hingga korban berlari dan terjatuh,” tuturnya.

Korban, lalu dibopong oleh kedua orang temannya dibawa ke RS Premier guna mendapatkan pertolongan, tapi nyawanya sudah tak tertolong. Polisi pun bergerak cepat mengusut kasus ini, alhasil berdasar pemeriksaan saksi-saksi dan bukti, pelaku diciduk di kediamanya di wilayah Jakarta Timur, Minggu 24 Februari 2019.Polisi juga menyita barang bukti sajam yang dipakai pelaku untuk membacok itu. “Pelaku berhasil ditangkap beserta barang bukti yang digunakan. Setelah digunakan barang bukti dititipkan ke kediamankan temannya,” katanya.

12.  Pelajar di Jakbar Terindikasi Jadi Geng Motor Sadis

Belasan pelajar di Jakarta Barat menjadi berandalan dan berbuat sejumlah aksi kriminal. Bahkan, belasan pelajar itu menjadi geng motor yang merampas kendaraan roda dua milik korbannya secara sadis, hingga membunuhnya.Aksi itu terbongkar usai Satreskrim Polres Metro Jakarta Barat membekuk 14 orang pelaku, enam di antaranya pelajar. Semua pelaku diamankan dari sejumlah tempat di kawasan Kembangan, Jakarta Barat.”Setiap minggu dan menjelang libur mereka berkumpul, keliling jalanan Jakarta. Melakukan tawuran sampai adanya korban,” kata Kasat Reskrim Polres Metro Jakarta Barat, AKBP Edi Suranta Sitepu di Mapolres Jakbar, Rabu (13/2/2019). Sebelumnya kelompok tak dikenal merampas motor yang dikendarai Ahmad Al Fandri (23), di Jalan Tubagus Angke arah Pesing, Grogol Petamburan, Jakarta Barat, Selasa 5 Februari 2019 dini hari. Fandri tewas setelah dicelurit para pelaku yang merapas sepeda motornya. Edi melanjutkan, usai kejadian itu, pihaknya langsung memeriksa sejumlah saksi dan olah tempat kejadian perkara (TKP). Barulah sepekan kemudian, 14 pelaku, di antaranya, delapan remaja, yakni, Feri Syahputra, Ahmad Reza, Wiratama, Aditya Syah alias Jawa, Sugi, Warno alias Gembel, Baikal, dan Ahmad Reza ditangkap. Serta enam anak bawah umur, In, En, AS, FT, Ja, dan MR dibekuk tanpa ampun di beberapa tempat terpisah. “Mereka berasal dari delapan kelompok geng terpisah,” kata Edi.

Hingga kini, polisi masih melakukan pemeriksaan demi memburu tiga pelaku lainnya, yakni Ma, Ak, dan Ki yang kini masuk daftar pencarian orang (DPO).Edi melanjutkan sebelum melakukan konvoi dan menyerang sejumlah pengendara. Para pelaku lebih dulu kumpul di kawasan Basmol, Kembangan, Jakarta Barat. Mereka kemudian meminum minuman alkohol dan menkonsumsi tramdol.

Hal ini membuat mereka lebih berani. Aksi menantang kerap dilakukan para pelaku dengan mengajak sejumlah kelompok lain untuk tawuran hingga jatuh korban jiwa. Bila korban belum jatuh, kelompok tidak akan pulang. “Mereka selalu live melalui medsos seperti Instagram,” kata Edi.Dengan dokumentasi itu, para pelaku kemudian menjadi naik tingkat. Mereka akan dikenang sejumlah teman temannya sesama kelompok geng motor. Bahkan ketika ada yang keluar penjara, mereka akan menjadi ‘tank’ atau panglima perang.Hasil tes urine yang dilakukan polisi, Edi mengungkapkan beberapa pelaku diketahui positif canabies sativa atau ganja.

13.  Lima Pelajar Tewas dan Lima Cacat Seumur Hidup akibat Tawuran di Tangsel

Tawuran pelajar dan antarpemuda di Kota Tangerang Selatan (Tangsel) sepanjang 2018 ini masih terbilang tinggi. Sebanyak lima pelajar tewas, dan lima lainnya menderita cacat seumur hidup akibat tawuran tersebut. Kasat Reskrim Polres Tangerang Selatan AKP Alexander Yurikho, selama 2018 saja, sedikitnya ada beberapa kasus tawuran menonjol yang terjadi di Tangsel.”Saling ejek di media sosial, rata-rata jadi penyebabnya. Harus ada pendekatan dari semua pihak. Terutama orang tua dan sekolah,” kata Alexander kepada SINDOnews di Polres Tangsel pada Selasa (25/12/2018).Para pelaku tawuran, didominasi pelajar atau anak-anak. Pendekatan terhadap para pelaku, terutama dari orangtua dan sekolah, dikatakan, sebagai formula dini untuk pencegahan. Selama 2018 ini, menurut catatan Polres Tangsel, sedikitnya ada sejumlah tawuran dan kekerasan remaja yang terjadi dan menyebabkan korban tewas maupun cacat.MKasus pertama, terjadi pada 1 Januari 2018, di Boulevard, Sektor 9, Bintaro Jaya, Pondok Aren. Dalam peristiwa ini, kawanan remaja dengan menggunakan motor, menusuk remaja lainnya di bagian leher hingga tewas.Kasus kedua terjadi pada 13 Agustus 2018, di dekat Sekolah Binus, Lengkong Karya, Kecamatan Serpong. Seorang remaja nekat membacok remaja lainnya berkali-kali di bagian punggungnya hingga korban tewas.

Selanjutnya pada 18 Oktober 2018, di daerah Padat Karya, Kecamatan Curug. Kali ini melibatkan dua kelompok siswa SMK Mandiri, Kecamatan Panongan, dengan SMK Yupentek 24. Tawuran yang dipicu akibat pertandingam futsal itu, mengakibatkan lengan seorang siswa putus, setelah dibacok dengan sebilah celurit. Korban selamat, tapi harus menderita cacat seumur hidup. Kasus keempat terjadi di RM Tandika, Jalan Cirendeu Raya, Ciputat Timur, pada 26 Mei 2018. Dalam kejadian itu, seorang remaja kembali dibuat cacat. Pergelangan tangan kanannya nyaris putus dibacok celurit. Kekerasan remaja selanjutnya, terjadi di Jalan Raya Sepong, pada 15 Desember 2018. Kali ini melibatkan kawanan remaja yang tergabung dalam fan grup musik.

Dalam peristiwa ini, seorang remaja salah satu pendukung grup musik tewas dibacok dengan celurit. Tidak berhenti di situ, pada 31 Juli 2018, tawuran antar kelompok pelajar juga terjadi Jalan Raya Puspitek. Kali ini, tawuran melibatkan pelajar dari SMK Sasmita Jaya, dengan SMK Bhipuri. Salah seorang pelajar SMK Sasmita Jaya tewas.Terakhir, tawuran terjadi pada 2 Desember 2018, di Jalan Bintaro Utama, Sektor III, Kelurahan Jurangmangu Timur, Kecamatan Pondok Aren. Dalam peristiwa itu, satu pelajar tewas, dan tiga lainnya menderita cacat.
Sembilan orang pelaku diamankan dalam tawuran itu. Pelakunya rata-rata pelajar, mulai tingkat SMP hingga SMA. Dari sembilan orang itu, hanya 1 yang dewasa.

14.  Tawuran Pelajar di Jakarta Terjadi Lagi, Satu Siswa SMP Tewas

Tawuran antarpelajar di Jakarta kembali terjadi dan kali ini memakan satu korban jiwa. Tawuran yang melibatkan sejumlah pelajar SMP di wilayah Kembangan, Jakarta Barat itu terjadi pada Senin (19/11/2018).Kanit Reskrim Polsek Kembangan Iptu Dimitri Mahendra menyatakan tawuran ini mengakibatkan seorang pelajar SMP bernama David Riyanto meregang nyawa. 
“Tawuran tersebut antara pelajar dua sekolah di kawasan Kembangan. Sedangkan seorang pelajar tawuran jadi korban meninggal dunia dari salah satu sekolah,” ujar Dimitri, pada Senin malam seperti dilansir Antara. Menurut Dimitri, korban harus meregang nyawa akibat mengalami luka setelah mendapat pukulan dengan menggunakan stick golf dari salah satu siswa sekolah.Dimitri mengatakan anggota Buser mendapat laporan dari warga adanya korban tawuran pelajar dua sekolah tersebut di Jalan Kembangan Raya Jakarta Barat, sekitar pukul 14.00 WIB.Setelah sampai di lokasi tawuran, kata dia, anggota Buser sebenarnya telah berupaya segera melarikan korban ke RS Puri Indah Kembangan. Sayangnya, nyawa korban tidak dapat terselamatkan.Dimitri menambahkan Polsek Kembangan masih melakukan penyelidikan dalam kasus tawuran yang mengakibatkan nyawa David Riyanto melayang tersebut. Dia mengatakan polisi sudah memeriksa sejumlah saksi dan mengumpulkan beberapa barang bukti.”Sementara kita masih melakukan penyelidikan lebih lanjut,” kata dia.Kasus ini mengulang peristiwa 1 September lalu. Saat itu, tawuran antarsiswa SMA di kawasan Jalan R Soepena, Grogol Utara, Kecamatan Kebayoran Lama, Jakarta Selatan juga membuat satu pelajar tewas. Sementara berdasar data Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI), terdapat 202 anak yang harus berhadapan dengan proses hukum karena terlibat tawuran dalam dua tahun terakhir. KPAI mencatat sekitar 74 anak di antaranya terlibat kasus kepemilikan senjata tajam.

 

15.       Tawuran Pelajar di Cirebon, Polisi Minta Sekolah Tindak Tegas

Tawuran pelajar pecah di Kota Cirebon. Dua kelompok pelajar saling serang di Jalan Perjuangan Kota Cirebon, Jawa Barat. Pantauan detikcom, tawuran pelajar itu terjadi Kamis (6/12/2018), pukul 11.10 WIB. Tawuran melibatkan pelajar SMK Negeri 1 Mundu Cirebon dengan SMK Negeri 1 Kota Cirebon. Rombongan pelajar dari SMK Negeri 1 Mundu melakukan penyerangan ke SMK Negeri 1 Kota Cirebon yang berada di Jalan Perjuangan.Pelajar SMK Negeri 1 Kota Cirebon pun tak tinggal diam, langsung menyerang balik dengan melemparkan batu. Bentrok pun tak terhindarkan. Bahkan, sejumlah fasilitas milik SMK Negeri 1 Kota Cirebon rusak akibat serangan pelajar dari SMK Negeri 1 Mundu. Petugas keamanan dan masyarakat sekitar berusaha membubarkan para pelajar yang terlibat tawuran.”Ya awalnya rombongan anak-anak SMK Mundu itu merangsek masuk ke Jalan Perjuangan, akhirnya terjadi tawuran. Saya lihat itu kumpul-kumpulnya jam 10.30 WIB di sekitar Sunyaragi,” kata Wahyu (33) salah seorang warga yang menyaksikan tawuran pelajar di Jalan Perjuangan Kota Cirebon, Kamis (6/12/2018).

Tak sedikit pengendara motor yang memilih berhenti dan berputar arah lantaran takut menjadi sasaran. “Tadi saya berhenti, takut kena batu,” kata Wahyu. Kapolsek Utara Barat Polresta Cirebon AKP Ali Mashar mengatakan pihaknya akan mengundang kedua pihak sekolah terkait tawuran tersebut. Ia mengatakan tidak ada pelajar yang diamankan, lantaran tak ditemukannya senjata tajam.”Tidak ada yang bawa senjata tajam. Itu sekolah dari SMK Negeri 1 Kota Cirebon dan SMK pelayaran Mundu,” ucapnya.Ali meminta sekolah bertindak tegas dalam menyikapi aksi tawuran pelajar di Kota Cirebon. Bahkan, Ali mendukung agar pelajar yang terlibat tawuran dikeluarkan dari sekolahnya.Ali mengaku pihaknya belum mengetahui secara persis pemicu terjadinya tawuran antar pelajar tersebut. Menurut Ali, kedua kelompok pelajar tersebut sering terlibat tawuran.”Ya keluarkan saja dari sekolah. Penyebabnya kami belum tahu, bisa juga karena pelotot-polotan,” kata Ali.

1. Tawuran Brutal Geng Sekolah

Tawuran antar-anak sekolah yang terjadi di Kebayoran Lama, Jakarta Selatan, Sabtu dinihari pekan lalu bukan lagi kenakalan remaja biasa. Seorang pelajar tewas dalam kejadian itu. Tawuran tersebut dipicu saling ejek di media sosial. Kedua kelompok akhirnya saling tantang, lalu menentukan waktu dan tempat bertarung. Senjata tajam pun mereka siapkan, termasuk air keras yang digunakan untuk menyiram korban. Kejadian di Kebayoran Lama itu melibatkan geng Gusdon atau Gusuran Donat, yang anggotanya terdiri atas sejumlah siswa dari Sekolah Menengah Atas Negeri 32 Jakarta Selatan, Madrasah Annajah, dan SMA Moh. Husni Thamrin Tangerang Selatan. Lawan mereka adalah murid SMA Muhammadiyah 15 Jakarta Selatan. Waktu tawuran juga mereka tentukan, yakni malam atau dinihari untuk menghindari polisi. Dalam hal ini pihak sekolah, orang tua, dan polisi, telah kecolongan. Tawuran selama ini dianggap sebagai kenakalan remaja biasa. Geng yang tumbuh di sekolah-sekolah hanya dipandang sebagai alat untuk mencari jati diri. Kenyataannya, yang mereka lakukan sudah melewati batas.Sebenarnya, kejahatan remaja seperti yang melibatkan anak sekolah ini bukan hal baru. Di berbagai daerah, perilaku menyimpang ini muncul dengan nama lokal. Di Yogyakarta, misalnya, dikenal dengan sebutan klithih dan di Jawa Barat dengan nama wara-wiri. Bahkan pelaku klithih membuat perencanaan matang, dari membagi tugas, survei lokasi, sampai menyiapkan senjata, sebelum menyerang lawan.

Sayangnya, akar permasalahan ini tidak pernah dicari untuk diselesaikan. Dinas Pendidikan dan polisi baru sibuk ketika ada kejadian yang memakan korban jiwa, tapi tidak pernah ada upaya menuntaskan kasusnya. Sekolah berupaya cuci tangan dan orang tua berusaha menyelamatkan anaknya dari jerat hukum. Dalam kejadian di Jakarta Selatan itu, polisi semestinya tidak hanya berfokus pada pengeroyokan yang menyebabkan korban meninggal. Polisi harus mengusut pemicu dari kedua kelompok pelaku tawuran sekaligus menyelesaikannya secara hukum. Pelaku, yang kebanyakan di bawah umur, tetap harus diproses secara hukum meski tidak perlu dijebloskan ke penjara. Mereka harus dibina dengan melibatkan dinas pendidikan, sekolah, dan orang tua. Polisi, guru, dan orang tua juga perlu lebih aktif melakukan patroli dunia maya. Geng-geng ini biasanya menantang lawan dengan mengunggah tayangan aksi mereka berkeliling kota dengan sepeda motor atau truk seolah-olah memasuki wilayah musuh. Unggahan semacam ini jamak kita jumpai di YouTube. Pemerintah daerah juga tidak perlu memberlakukan jam malam untuk para pelajar meskipun kebrutalan remaja sudah pada titik rawan. Yang lebih penting sebenarnya adalah kepedulian orang tua terhadap keberadaan anaknya seusai jam sekolah. Kerja sama sekolah dan orang tua menegakkan disiplin dan pengawasan bisa mencegah tawuran antarpelajar. Kerja sama inilah yang harus terus ditingkatkan.

17.  Tawuran antar pelajar di Bekasi, 1 tewas, 2 luka sabetan senjata tajam

Kepolisian Sektor Bantargebang, Kota Bekasi, meringkus lima orang pelajar di wilayah setempat karena terlibat kasus tawuran yang menyebabkan seorang tewas, dan dua lagi luka-luka. Kelima pelajar itu adalah A (18), RP (17), MS (15), DAR (15) dan MAS (16).Kapolsek Bantargebang, Kompol Siswo mengatakan, peristiwa tawuran melibatkan dua kelompok pelajar dari dua sekolah berbeda terjadi di Jalan Raya Sumur Batu pada Kamis (16/8). Dalam tawuran itu, Indra Lesmana tewas, sedangkan kawannya Aliansyah dan Maulana Dwi Putra luka-luka.”Motifnya saling ejek, kemudian janjian melalui pesan WhatsApp untuk melakukan tawuran,” kata Siswo di Bekasi, Selasa (28/8).Dia mengatakan, kelompok tersangka berkumpul lebih dulu di kediaman tersangka RP. Di sana mereka mempersiapkan senjata tajam berupa lima celurit, dan stik golf yang diruncingkan. Berbekal senjata itu, para tersangka bergerak ke lokasi kejadian.”Di lokasi sudah ada kelompok korban, kemudian terjadi tawuran,” ujar Siswo.

Dalam peristiwa tersebut satu orang tewas di lokasi kejadian karena luka bacok parah di sekujur tubuhnya. Sedangkan, dua lainnya luka-luka akibat sabetan senjata tajam. Polisi yang mendapatkan laporan segera menyelidikinya.”Dari rekaman video, kami berhasil mengidentifikasi para tersangka, kemudian menangkap para pelakunya,” ujarnya. Atas perbuatannya, para tersangka kini mendekam di sel tahanan Polsek Bantargebang. Mereka dijerat dengan pasal 170 KUHP tentang pengeroyokan yang menyebabkan orang meninggal dunia, ancamannya hukuman penjara selama 12 tahun. Barang bukti disita dari para tersangka berupa lima celurit, satu stik golf, dan lima buah.

1. Kasus Tawuran Antar Pelajar Di Bogor Kembali Terjadi

Kasus tawuran antarpelajar kembali terjadi di Kota Bogor tepatnya wilayah Tanah Sareal, Jumat (27/4). Dua pelajar dari SMK Tri Dharma 4 mengalami luka dan dibawa ke rumah sakit.”Di Jalan Sholeh Iskandar atau Jalan Baru tepatnya di depan SMK Tri Dharma 4 terjadi tawuran antar pelajar. Tepatnya pukul 11:30 WIB,” ujar Kapolsek Tanah Sareal AKP Mohamad Suprayogi dalam keterangan yang didapat Republika, Jumat (27/4). Tawuran ini melibatkan SMK Tri Dharma dan sebuah sekolah yang hingga berita ini dibuat masih belum diketahui asalnya. Adapun dua orang siswa SMK Tru Dharma 4 yang terluka, masing-masing mendapat bacokan di pinggang dan perut. Korban pertama bernama Zidane berusia 17 tahun merupakan pelajar kelas XI TD 1 jurusan otomotif. Ia mendapat luka tusuk di bagian pinggang dengan panjang luka enam sentimeter. Bahu kanan, kaki kanan dan kiri pun mendapat luka.Sementara itu korban lainnya, Ahmad Lubis yang juga dari jurusan otomotif mendapat luka bacok di bagian perut sebelah kanan dengan panjang luka tiga sentimeter. “Tiga orang saksi sudah kita periksa. Mereka dari SMK Tri Dharma 4 juga,” ujar Kapolsek.

Salah seorang saksi melaporkan ketika ia dan korban sedang menunggu angkot di pinggir jalan depan sekolah, tiba-tiba sekelompok orang menggunakan seragam SMA menyerang korban. Kelompok ini datang dari arah Kebon Pedes menuju Yasmin dengan mengendarai sepeda motor sambil membawa senjata tajam.Gerombolan ini kemudian menyerang dan membacok kedua korban dengan senjata tajam jenis cerulit dan samurai. Setelah melakukan aksinya, mereka melarikan diri ke arah Yasmin menggunakan sepeda motor. Pihak kepolisian sendiri saat ini telah mendatangi dan mengamankan tempat kejadian perkara (TKP). Selanjutnya kasus ini akan diselidiki hingga tuntas.

1. Siswa SD di Kediri Jadi Korban Bullying, Alami Infeksi Otak

Siswa sekolah dasar yang menjadi korban bullying atau perisakan di Kediri dirujuk ke Rumah Sakit Umum Daerah Dr Soetomo Surabaya. Dinas Pendidikan setempat mengklaim telah mendamaikan kasus itu meski polisi terus bergerak mencari pelakunya.Setelah sempat menjalani perawatan di Ruang ICU Rumah Sakit Bhayangkara Kediri, TA, 12 tahun siswa kelas lima Sekolah Dasar Negeri Pakunden Kota Kediri yang menjadi korban perisakan akhirnya dirujuk ke RSUD Dr Soetomo Surabaya. Korban diduga mengalami infeksi otak dan sakit pada kemaluannya setelah dianiaya tujuh temannya di halaman sekolah. Kepala Bidang Pendidikan Dasar Dinas Pendidikan Kota Kediri Chevy Ning Suyudi mengatakan TA dirujuk ke RSUD Dr Soetomo untuk mendapatkan perawatan lebih lanjut. “Tim kami sudah menjenguk korban ke Surabaya,” kata Chevy, Senin 29 Januari 2018. Chevy mengatakan kasus perisakan ini sebenarnya telah diselesaikan secara kekeluargaan oleh para orang tua siswa. Bahkan keluarga TA sudah bisa menerima peristiwa itu dan mengikuti proses pengobatan di Rumah Sakit Bhayangkara.Dirujuknya TA ke RSUD Dr Soetomo Surabaya, menurut Chevy, untuk mengetahui penyebab pasti sakit yang diderita TA. Sebab dokter menduga TA mengalami infeksi akibat serangan virus, selain tindak kekerasan yang dialami. “Kita ingin pastikan dulu penyebab sakitnya apa,” kata Chevy.

Namun lepas dari penyebab sakit yang diderita TA, Dinas Pendidikan Kota Kediri akan mengevaluasi proses belajar mengajar di SD Negeri Pakunden. Peristiwa tersebut menunjukkan kurangnya pengawasan guru kepada siswa-siswinya saat berada di luar kelas. Sebab seluruh aktivitas pelajar yang dilakukan di lingkungan sekolah tetap menjadi tanggungjawab penuh pihak sekolah.Data yang diterima Dinas Pendidikan Kota Kediri menyebutkan peristiwa perisakan ini terjadi pada tanggal 18 Januari 2018 lalu. Kala itu TA bersama teman-temannya tengah bertanding sepak bola saat jam istirahat di halaman sekolah. Secara tak sengaja TA melakukan gol bunuh diri yang memicu kemarahan teman-temannya. Di luar dugaan, mereka menghajar TA secara keroyokan. Bahkan beberapa kali kemaluan korban ditendang dan diinjak-injak. Ironisnya peristiwa yang sempat menjadi perhatian para pelajar itu tak diketahui sama sekali oleh para pengajar.Hingga pada akhirnya TA mengalami demam dan dilarikan ke rumah sakit oleh orang tuanya. Di rumah sakit TA menceritakan peristiwa yang dialami kepada orang tua dan gurunya. “Pihak sekolah sudah melakukan mediasi dan keluarga korban bisa menerima,” kata Chevy. Kasus ini menjadi perhatian kepolisian lantaran kondisi kesehatan TA yang terus memburuk. Bahkan dia sempat dirawat di ruang ICU RS Bhayangkara Kediri sebelum dirujuk ke RSUD Dr Soetomo Surabaya. Kepala Satuan Reserse Kriminal Polresta Kediri Ajun Komisaris Ridwan Sahara mengatakan polisi terus menyelidiki kasus bullying itu dengan memeriksa sejumlah siswa dan pengajar SDN Pakunden. Dari pemeriksaan itu diketahui jika pelaku perisakan terhadap TA berjumlah tujuh siswa. “Motifnya karena kesal saat bermain sepak bola,” kata Ridwan. Hingga kini polisi belum menetapkan tersangka dalam kasus ini. Mereka juga memastikan pemeriksaan terhadap para pelajar sekolah dasar dilakukan secara ramah sesuai UU Perlindungan Anak.

• Bullying di Sekolah Kembali Terjadi, Siswi SMP 3 Dipaksa Sujud Cium Kaki Teman

Kabar bullying di sekolah terjadi di Pangkalpinang, Provinsi Kepulauan Bangka Belitung. Siswi SMP dipaksa cium kaki teman sekolahnya.Di media sosial, kabar ini tersiar luar di sebuah forum jual beli di akun Facebook.Seorang perempuan yang diduga keluarga korban bullying memposting kejadian tersebut. Ia mengungkapkan adiknya disuruh mencium kaki, ditendang, dipukul lalu direkam. Setelah ditelusuri, peristiwa bullying ini terjadi di SMP Negeri 3 Pangkalpinang. Seorang siswi dipaksa bersujud dan mencium kaki teman sekolahnya setelah selisih paham. Peristiwa yang terjadi pada Sabtu pekan lalu itu berlangsung di sekolah.Kepala Sekolah SMP Negeri 3 Pangkalpinang, Agus Gatot Purwanto mengatakan tindak perundungan baru diketahui dewan guru beberapa hari setelah kejadian. Dewan guru menerima laporan berupa video dari saksi mata.“Peristiwa itu terjadi saat guru-guru melakukan rapat di jam istirahat.Karena sedang rapat, aktivitas siswa tidak dapat dipantau secara keseluruhan dan tidak diketahui pihak sekolah,” kata Gatot saat ditemui Bangka Pos, Jumat (19/1/2018). Pun Gatot menyesali kejadian tersebut bisa lolos dari pantauannya. Apalagi perlakuan itu melanggar nilai-nilai asusila.

Video yang diterima dewan guru SMPN 3 Pangkalpinang berdurasi dua hingga tiga menit. Kini video itu ditahan pihak sekolah. Sehari setelah menerima laporan dari saksi mata, dewan sekolah memanggil kedua orangtua siswa yang terlibat dalam video perundungan itu.

“Sekolah adalah instansi pendidikan, jadi kami menyelesaikannya melalui Bimbingan Konseling. Keluarga pelaku maupun korban telah dipertemukan, serta pelaku telah mendapatkan hukuman. Berupa surat pernyataan untuk tidak mengulangi, poin pelanggaran sebesar 75, dan melakukan sujud kepada korban,” ujar Gatot.

• Kasus bullying di Thamrin City

Pada 14 Juli lalu, beredar sebuah video bullying yang melibatkan sejumlah anak SMP yang diduga berlokasi di Thamrin City. Dalam video tersebut terlihat jelas aksi kekerasan yang brutal dilakukan oleh sekelompok remaja tediri dari perempuan dan laki-laki.Mereka tampak menganiaya seorang remaja perempuan hingga mengalami luka parah. Setelah ditelusuri, pelaku disinyalir terdiri dari sembilan orang dari sekolah berbeda yakni, dua SMP dan empat SD yang ada di sekitar Tanah Abang. Semuanya merupakan teman sepermainan dan telah membentuk sebuah geng bernama Brother of Santay (BOS).

22.       SMAN 1 Semarang Blak-blakan Kasus Bullying Berujung 2 Siswa Dipecat

SMAN 1 Semarang membongkar praktik bullying dan kekerasan yang dialami siswanya. Langkah tegas pun diambil untuk menyikapi hal itu karena ada 1 siswa yang meninggal diduga korban bullying.Orangtua korban bullying dan pihak SMAN 1 Semarang menggelar konfrensi pers dan menjelaskan peristiwa yang menyebabkan siswa bernama Bintang meninggal di kolam renang Jatidiri Semarang 7 Januari 2018 lalu.Ada 4 perwakilan orangtua yang hadir di aula kecil SMAN 1 Semarang untuk konferensi pers. Mereka adalah Santi, Dwi, Riana, dan Tari yang merupakan ibu almarhum Bintang. Para orang tua ini mengungkapkan anak-anaknya yang mengikuti OSIS sering pulang malam dan pendiam.Dwi kenal dekat dengan orangtua siswa lainnya termasuh Tari. Ia terkejut ketika mendengar putra Tari yakni Bintang saat itu kondisinya kritis. Mereka pun merasa ada yang tidak beres.Tari kemudian mengungkapkan bahwa dia juga merasa ada yang tidak beres pada kematian anaknya yang tenggelam di kolam renang. Ia kemudian membuka ponsel Bintang dan ternyata temukan video bullying bahkan kekerasan.
“Saya iseng buka handphone anak saya, di situlah saya melihat rekaman video dan percakapan line. Saya bagaikan tidak bertulang, darah saya mendidih,” ujar Tari berusaha tegar.
Dalam percakapan di ponsel Bintang, ada foto Bintang memakai bra di fitting room sebuah mall karena diminta seniornya. Sedangkan dalam video ada adegan Bintang diminta ngesot di mall dan jalan memakai rok mini.”Ini pendidikan mental seperti apa. Ajaran agama mana yang memakaikan anak laki-laki dengan BH dan rok mini. Saya kumpulkan data dan cerita sambil menangis,” tuturnya.

Tidak hanya itu, bukti lainnya yang ditemukan yaitu rok putih dan hitam di tas dan jok motor Bintang. Selain itu ada juga kertas bertuliskan “ketinggian 6 meter” dan “kedalaman 5,3 meter”. Untuk diketahui, Bintang meninggal setelah melompat ke kolam renang Jatidiri dari papan loncatan.”Dulu anak saya pernah biru-biru di ulu hatinya, dia bilang tidak apa-apa. Saya mikirnya latihan fisik seperti senam atau lari karena tidak pernah olahraga makanya biru-biru,” jelas Tari.Tari kemudian sempat bertanya kepada teman-teman Bintang dan mengetahui memang ada kekerasan di sekolahnya. Namun siapa pelakunya tidak diungkapkan oleh teman-teman Bintang.Para orangtua yang anaknya menjadi korban bullying akhirnya sepakat mengadu ke Kepala SMAN 1 Semarang, Endang Suyatmi. Setelah menunjukkan bukti tersebut, pihak sekolah mengambil langkah razia ponsel. Dari ponsel yang didapat dari razia itu, Endang menemukan video kekerasan.”Bukti (dari Bintang) kita bawa, Bu Endang silakan cari bukti lain,” kata orangtua bernama Dwi.Tari mengaku sudah ikhlas dengan kepergian Bintang. Namun masih ada yang mengganjal di hatinya karena pelaku bullying terhadap anaknya belum jelas. Meski nantinya tahu pelakunya, Tari mengatakan dia akan berlapang dada memaafkan.

“Saya belum lega, siapa yang menyuruh anak saya. Saya ingin tahu saja, saya akan memaafkan, saya rangkul. Saya ingin tahu siapa yang menyuruh anak saya terjun di Jatidiri,” jelasnya.SMAN 1 Semarang mengambil langkah tegas setelah mengetahui ada kegiatan yang dilakukan anggota OSIS kepada juniornya hingga menyebabkan kematian. Dengan maksud memotong rantai kekerasan di sekolahnya, SMAN 1 Semarang mengembalikan 2 siswanya ke orangtua masing-masing dan memberi hukuman skors pada 7 siswa lainnya.
Kepsek Endang mengatakan dari video yang diperoleh, maka diputuskan siswa kelas XII atas nama AN dan MA harus dikembalikan ke orangtuanya. Namun Endang mengakui keduanya tidak berhubungan dengan kematian Bintang.”Tidak terkait meninggalnya almarhum Bintang, ini dari sidak. Kami berusaha tidak sampai ke ranah hukum,” terang Endang.AN dan MA dikembalikan ke orangtuanya karena dianggap melakukan kekerasan. Peraturan sekolah tersebut menyebutkan jika poin kesalahan pada tata tertib sekolah sudah melebihi 100, maka siswa tersebut harus angkat kaki dari SMAN 1 Semarang. Poin itu diberikan langsung dalam kasus kekerasan tersebut.Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Jawa Tengah memfasilitasi AN bersekolah di SMAN 2 Semarang dan MA di SMAN 6 Semarang agar bisa mengikuti Ujian Nasional. Namun Kepala Dinas, Gatot Bambang H hingga saat ini belum bisa dikonfirmasi terkait keputusan itu.Pihak SMAN 1 Semarang mengaku selama ini belum bisa menindak kekerasan yang ada di lingkungannya karena dilakukan tersembunyi dan tidak ada bukti. Maka ketika memiliki bukti, tindakan tegas dilakukan.”Itu bukan LDK (latihan dasar kepemimpinan), itu anak sendiri yang menamakannya. LDK ilegal,” ujar Endang.

 

23.  Siswi SD di Tegal Jadi Korban Bullying Belasan Teman Sekolahnya

Kasus bullying atau kekerasan di lingkungan sekolah seperti tidak ada habisnya. Kali ini kasus bullying terjadi di SD Negeri 4 Panggung, Kecamatan Tegal Timur, Kota Tegal.

Seorang siswi yang duduk di Kelas V, FF (12), diduga menjadi korban kekerasan oleh belasan teman satu kelasnya. Mereka memukul kepala dan perut FF hingga pingsan.

Ayah korban, Hartoyo, menceritakan peristiwa kekerasan anaknya yang terjadi pada Senin (9/4) lalu. Menurut dia, kejadiannya berlangsung saat jam belajar, secara bergantian para pelaku memukul perut dan kepala korban. “Awalnya satu pelaku memukul kepala, kemudian dilanjutkan ke perut anak saya,” kata Hartoyo saat ditemui, Senin (16/4). Siang hari saat itu, FF berangkat sekolah seperti biasa. Kebetulan Kelas 6 sedang ada menjalani Try Out, sehingga FF baru berangkat sekitar pukul 10.00 WIB. “Kebetulan anak saya saat pagi hari membantu ibunya berjualan ikan di Pelabuhan Jongor, Tegalsari,” ujarnya.Karena sering berjualan ikan, terkadang aroma asin tercium dari tubuh FF. Aroma ikan asin itulah yang, menurut FF seperti yang dikatakan Hartoyo, memicu terjadinya bullying. FF kerap kali diejek ‘bau terasi’.

Dari ejekan itulah kemudian berujung pada tindak kekerasan. Hartoyo mengatakan, wali kelas FF sedang tidak berada di dalam kelas saat peristiwa terjadi, walaupun saat itu masih dalam jam mengajar. “Memang pas terjadi kekerasan wali kelas tengah keluar kelas,” imbuh Hartoyo.

Akibat kekerasan itu, anaknya langsung dibawa ke ruang UKS karena pingsan. Sehari kemudian, kondisinya bahkan semakin parah, yakni korban mengalami mimisan hingga muntah-muntah.

Bersama istrinya, Munawaroh, Hartoyo membawa anaknya ke rumah sakit. Sang anak bahkan harus dirawat selama tiga hari. “Diopname hingga visum, namun CT Scan tidak,” katanya.

Pihaknya akan tetap melanjutkan kasus itu diproses oleh pihak kepolisian. Alasannya, pihak keluarga pelaku tidak memiliki niat untuk meminta maaf. “Ketika keluarga kesebelas siswa datang ke rumah sakit, sampai sekarang belum ada permintaan maaf,” ucap Hartoyo. “Minimal kami minta ada penanggungan biaya perawatan di rumah sakit. Namun kami hanya diberikan uang Rp 700 ribu saja.” Ketika dimintai konfirmasi, Kepala SDN 4 Panggung, Wati Kustanti, membenarkan kasus kekerasan itu. Namun dia berkilah dengan mengatakan, FF tidak dipukul seperti penuturan dari pihak keluarga korban. “Kemarin anak-anak sudah ditanya, kata mereka tidak memukul hanya dicubit,” kata Wati ketika ditemui di ruang guru. Dengan didampingi wali kelas korban, orang tua salah seorang pelaku menyayangkan keputusan pihak orang tua korban yang terlanjur melaporkan ke polisi. Padahal, menurutnya, pihak sekolah berniat menyelesaikan masalah ini secara kekeluargaan. “Kita sudah dapat surat klarifikasi dari kepolisian besok pagi,” katanya. Saat ini kasus tersebut sedang ditangani oleh Unit PPA Polresta Tegal, dengan pihak keluarga korban yang pertama dipanggil untuk dimintai keterangan oleh polisi.

• Pelanggaran HAM, SMA 68 Diadukan ke Komnas HAM

SMA Negeri 68, salah satu sekolah negeri terbaik di DKI Jakarta, diadukan ke Komnas HAM karena dugaan pelanggaran HAM terhadap siswa didik. Selain dugaan pelanggaran HAM, Aliansi Orang Tua Peduli Pendidikan, Koalisi Pendidikan, dan Indonesia Corruption Watch (ICW) juga mengadukan dugaan korupsi di sekolah yang berada di kawasan Salemba tersebut. Selain SMA 68, SD Negeri Percontohan IKIP Jakarta pun diadukan untuk kasus serupa.  “ICW sebagai fasilitator yang menghubungkan antara aliansi orangtua peduli pendidikan dan koalisi pendidikan untuk menyelesaikan permasalahan ini,” ujar peneliti pendidikan ICW, Febri Hendri, di Komnas HAM, Selasa (13/5). Salah satu orangtua murid, Alex Yuswar, mengatakan, terjadi intimidasi kepada siswa, yang orangtuanya vokal dalam memeriksa laporan keuangan sekolah. “Apabila tidak bisa menjawab pertanyaan dari guru, dikatakan bego, bodoh. Dan, gurunya ngomong, pantas anaknya bego, orangtuanya banyak omong,” kata Alex. Selain itu, lanjut Alex, siswa yang belum membayar uang sekolah diumumkan melalui pengeras suara sehingga membuat siswa bersangkutan malu. Sementara itu, perwakilan orangtua murid dari SD Percontohan IKIP, Handaru, mengatakan, siswa yang orangtuanya dianggap kritis terhadap laporan Anggaran Perencanaan Belanja Sekolah (APBS) rapornya dikosongkan. Rangkingnya pun diturunkan dan tidak diikutsertakan dalam tes susulan. Hingga berita ini diturunkan, Komnas HAM yang diwakili oleh komisioner pemantauan penyelidikan, Nurcholis, masih mendengarkan runtutan laporan tersebut.

25.  Tak Patut Dicontoh, Siswa SMA di Riau Cekik, Tendang & Tinju Bibir Kepala Sekolah

Seorang siswa berinisial A (19) menganiaya Kepala Sekolah Menengah Atas Negeri 2 Rakit Kulim, Kabupaten Indragiri Hulu, RIau. Peristiwa itu dilaporkan ke Polsek Kelayang.Paur Humas Polres Indragiri Hulu, Aipda Misran mengatakan, Kepala sekolah bernama Bambang Fajrianto (50), mengalami luka memar di leher dan tangan. Kejadian itu berawal pada Rabu (13/3) sekitar pukul 08.00 Wib, ketika murid kelas XII SMA 2 Rakit Kulim melaksanakan ujian sekolah. “Saat itu pengawas ruangan ujian Yuliana keluar ruangan karena ada salah satu murid yang inisial A marah-marah karena orangtuanya dipanggil ke sekolah,” kata Misran kepada merdeka.com, Sabtu (16/3). A tidak terima dan memaki Bambang. Makian itu membuat Bambang tersinggung lalu menegur muridnya tersebut. Bambang juga meminta agar A tidak melakukan keributan di sekolah. “Saat Bambang menegur A, tiba-tiba A mencekik lehernya hingga mengakibatkan memar di bagian leher. Bahkan A menendang tangan Bambang 1 kali,” jelasnya.Akibatnya, Bambang mengalami memar di bagian tangan kiri. Tak sampai di situ, A juga memukul kepala Bambang serta bibirnya hingga mengakibatkan luka dan berdarah.”Saat itu Bambang tidak melakukan perlawanan. Kejadian tersebut selanjutnya dilaporkan ke Polsek Kelayang untuk pengusutan lebih lanjut,” terangnya. Saat ini kasus tersebut sedang didalami Polsek Kelayang. Sejumlah guru dan korban diperiksa untuk dimintai keterangannya. Orangtua A juga akan diperiksa polisi.

• Oknum Polisi Aniaya Bocah SD

MA, salah satu pelajar SDN Kumai Hilir 1, mengalami insiden yang membuatnya trauma parah. Ia ditampar berkali-kali oleh ASS, seorang brigadir polisi di Kabupaten Kotawaringin Barat, Kaimantan Tengah. Ha ini berawal ketika MA memukul teman kelasnya, DA (anak dari ASS), yang telah mengejek dirinya karena mengenakan baju yang robek. DA menjerit dan mengadu kepada ayahnya yang telah menunggu di gerbang sekolah. Ayahnya yang tidak terima langsung masuk ke lingkungan sekolah dan menampar MA berkali-kali di depan guru serta teman-teman kelasnya.

• Kasus Bullying di Mall

Sebuah video berdurasi 50 detik ini memperlihatkan beberapa siswi SMP yang mengeroyok satu siswi lainnya di kawasan Thamrin City, Jakarta Pusat. Siswi SMP itu tidak terlihat melawan dan diam saja bahkan sampai mau mencium tangan siswi-siswi yang membullynya. Diduga kasus ini berawal dari sebuah ledek-ledekan antar pelajar lewat handphone yang kemudian meminta bertemu di Thamrin City.

• Kronologi Pembunuhan Pelajar SMP di Depok

Kapolres Depok Kombes Didik Sugiarto mengatakan, pembunuhan seorang pelajar SMP berinisial AA di Kali Ciputat, Sawangan, Depok, Sabtu (6/10/2018) lalu, dilakukan seorang pria berinsial AR.  AR yang bekerja sebagai tukang parkir di salah satu minimarket di Sawangan itu ternyatala telah merencanakan pembunuhan itu untuk merampas ponsel milik AA. “Pelaku sudah menyiapkan diri, alat pisau untuk melakukan pembunuhan terhadap anak ini,” ujar Didik di Mapolres Depok, Selasa (9/10/2018). Sabtu, pukul 10.30 WIB, AR melihat AA berjalan kaki sambil memainkan ponsel miliknya. Saat itu AA baru pulang sekolah. AR lalu mendekati AA dan mengajaknya untuk pergi ke sekitar Kali Ciputat untuk melihat warga memancing belut.
AR dan AA sudah saling kenal. Rumah AR dan AA juga berdekatan. Karena tidak ada rasa curiga, AA mengikuti AR menuju kali. Dalam perjalanan, keduanya melewati rumah AR.

Pria itu kemudian meminta AA menunggu sebentar karena ada barang yang hendak diambilnya di dalam rumah. Saat masuk ke rumah, AR mengambil sebilah pisau dan topi. Setelah sampai di pinggir kali, AR mendekap AA dan menusuk tubuh AA sekali. AR kemudian memaksa AA menyerahkan ponselnya. Namun, AA melawan dan berusahha melepaskan diri. Saat itu ponsel yang dipegang AA dirampas AR. Ia kemudian kembali menusuk tubuh AA hingga ke bagian leher. Saat melihat AA  tersungkur, AR mendorong tubuh AA ke pinggir kali. Diduga saat didorong itu, kepala AA membentur benda keras hingga mengakibatkan luka. AR kemudian meninggalkan AA yang sudah tidak sadarkan diri. Baca juga: Terduga Pelaku Pembunuhan Pelajar SMP di Depok Ditangkap di Jaksel Untuk menghilangkan jejak, AR membuang pisau ke sebuah empang yang berjarak 10 meter dari lokasi kejadian.  Dari situ, AR pulang ke rumahnya. Pada Sabtu malam, AR kabur ke Cipete, Jakarta Selatan, ke rumah saudaranya. Polisi kemudian menangkap AR di rumah tersebut.

• Ini Motif Pembunuhan Siswa SMA Taruna Nusantara

Kepala Polda Jawa Tengah Irjen Pol Condro Kirono mengungkap motif pembunuhan siswa SMA Taruna Nusantara, Kabupaten Magelang, Jawa Tengah, Kresna Wahyu Nurachmad (15). Condro menjelaskan, pelaku berinisial AMR (15) nekat membunuh korban lantaran kesal beberapa kali dipergoki mencuri barang-barang milik siswa lain. “Pelaku melakukan perbuatan berulang kali, mencuri buku tabungan dan mengambil uang milik siswa dan diketahui oleh korban. Korban sudah mengingatkan,” ungkap Condro di markas Polres Magelang, Sabtu (1/4/2017). Tidak hanya itu, kata Condro, ponsel milik pelaku juga pernah dipinjam korban sehingga ponsel tersebut disita oleh pihak sekolah. Ponsel pelaku disita karena siswa kelas 10 dilarang membawa ponsel saat sekolah. Baca: Kapolda: Pembunuh Siswa SMA Taruna Mengaku Jumat Pukul 21.00 WIB Pelaku meminta korban untuk mengambil ponsel itu ke pihak sekolah, namun korban menolak sehingga pelaku merasa sakit hati. “Karena anak kelas 1 (kelas 10) tidak boleh bawa HP. Korban diminta pelaku untuk mengambil HP tersebut tapi korban tidak mau mengurus. Jadi pelaku sakit hati,” imbuh Condro. Pelaku merupakan teman satu barak korban. Ia membunuh korban menggunakan pisau. Korban tidak melawan karena sedang tidur pulas pada Jumat (31/3/2017) sekitar pukul 03.30 WIB di kamar 2B graha 17 komplek SMA Taruna Nusantara, Kabupaten Magelang. Condro menjelaskan, pisau sepanjang 30 sentimeter itu dibeli pelaku di sebuah supermarket sehari sebelum eksekusi. Ia sisipkan pisau tersebut di sela-sela buku sehingga lolos dari pemeriksaan petugas saat masuk ke dalam barak. “Waktu kawannya tanya (alasan membeli pisau) dijawab oleh pelaku untuk prakarya. Padahal di SMA Taruna Nusantara tidak boleh bawa senjata tajam, semua peralatan prakarya disediakan oleh pihak sekolah,” tandas Condro. Kasus ini akan jadi evaluasi sekolah, terkait pengamanan agar lebih ketat dan steril, termasuk apakah perlu ada alat pengecekan di pintu masuk barak. Baca: Pembunuh Siswa SMA Taruna Nusantara Terancam Hukuman 15 Tahun Penjara Pelaku dikenakan pasal pasal 80 ayat 3 jo pasal 76c UU nomor 35 th 2014 tentang perlindungan anak dan pasal 340 sup pasal 338 KUHP tentang pembunuhan berencana dengan ancaman 15 tahun penjara dan atau denda Rp 3 miliar Pelaku saat ini sudah ditahan di tahanan khusus anak di markas II Polres Magelang Kota. Menurut Condro, sesuai ketentuan undang-undang peradilan anak, pelaku akan ditahan selama 7 hari. Namun jika penyidikan dan berkas belum selesai maka akan diperpanjang hingga 8 hari. “Tersangka mengaku menyesal dan akan mempertanggungjawabkan perbuatannya. Kami bawa Kepala Dinas Psikologi Polda Jateng dan tim untuk lakukan pemeriksaan kejiwaan,” ujar Condro.

• Siswa sman 2 langsa ternyata dibunuh temannya

Satuan Reserse Kriminal (Satreskrim) Polres Langsa berhasil meringkus HKS (17), tersangka pembunuh M Faijal (17), siswa kelas 3 SMA Negeri 3 Langsa pada Rabu (18/7) di jalan area tambak Gampong Baroh, Kecamatan Langsa Lama, Kota Langsa.

Tersangka yang berinisial HKS merupakan siswa kelas 3 salah satu sekolah kejuruan di Aceh Tamiang dan menetap di Kecamatan Rantau, Aceh Tamiang. Namun, hingga kini polisi belum menyimpulkan motif pelaku melakukan pembunuhan tersebut. Kapolres Langsa, AKBP Satya Yudha Prakasa SIK, didampingi Wakapolres, Kompol Budi Darma, Kasat Reskrim Iptu Agung Wijaya Kusuma, Kapolsek Langsa Timur Iptu Hasrul Arfandi, dan Kasubag Humas, Iptu Imran SE, Jumat (20/7) sore mengatakan, tersangka HKS ditangkap di rumah familinya, di Sei Rampah, Kabupaten Serdang Bedagai, Sumatera Utara, pada Kamis (19/7) malam.Saat itu, tersangka yang masih berstatus siswa kelas 3 sekolah kejuruan beralamat di Kecamatan Rantau,Aceh Tamiang, ini ditangkap dengan seorang wanita yang juga beralamat di Aceh Tamiang, yang mengaku dibawa paksa oleh HKS. Bahkan orang tua wanita ini telah melapor sehari sebelumnya, karena satu hari anaknya itu tidak pulang ke rumah.

Namun, saat ditanya apa motif pelaku HKS hingga nekat menghabisi nyawa korban, menurut Kapolres, hingga kini pihaknya belum bisa menyimpulkannya, karena petugas masih mendalami kasus pembunuhan M Faijal tersebut.Sementara itu, isu yang beredar di tengah masyarakat dan media sosial, motif pelaku membunuh korban karena cemburu. Pelaku merasa pacarnya yang juga siswi SMA Negeri 2 Langsa ini diganggu oleh korban. Padahal, korban merupakan anak baik dan pengurus OSIS di sekolahnya. Dalam kesempatan itu, Kapolres jugs merincikan kronologi kejadian. Pada Rabu (18/7) siang tersangka HKS awalnya menjumpai korban di depan SMA Negeri 2 Langsa. Selanjutnya tersangka mengajak korban pergi menuju sebuah alur sungai kawasan tambak sekitar jalan elak di Desa Baroh Langsa Lama. Korban dan tersangka pergi berboncengan menggunakan sepeda motor Supra X 125 warna merah putih milik korban, lalu mereka berhenti di bawah pohon dan sempat berbincang-bincang. Lalu tersangka dan korban kembali pergi menuju ke jalan area tambak lokasi pembunuhan tersebut.

• Pembunuhan siswa SMK Bandung Ternyata Teman Sekolah, Pelaku Sudah Siapkan Pisau

Anggota Satreskrim Polrestabes Bandung menangkap PR (17) pelaku pembunuhan terhadap Fahmi Amir (18) siswa SMK Dirgantara Kota Bandung.

PR yang menusuk Fahmi hingga tewas pada Kamis (6/12/2017) malam itu, ternyata teman satu sekolah dengan korban. “Pelakunya berinisial PR (17), teman sekolah korban. Pelaku diduga melakukan penusukan karena sakit hati dan dendam terhadap korban,” kata Kapolrestabes Bandung Kombes Pol Hendro Pandowo di Mapolrestabes Bandung, Sabtu (9/12/2017). Menurut Hendro, awalnya korban dan pelaku hendak membeli air galon, namun ternyata pelaku sudah menyiapkan pisau yang diselipkan di pinggangnya.Saat itu mereka membeli air galon mengendarai sepeda motor.Korban berada di depan membonceng pelaku menuju tempat penjualan air galon.”Sesampainya di tempat penjualan air galon, pelaku mencekik leher korban dari arah belakang. Kemudian menusukkan pisau yang sudah dipersiapkannya itu ke arah dada korban hingga meninggal dunia,” kata Hendro.

Hendro mengatakan, karena masih dibawah umur, pelaku akan dikenai pasal perlindungan anak dan bakal mendapatkan pendampingan hukum secara khusus.

Terkait kasus ini, polisi menyita sejumlah barang bukti antara lain, sebilah pisau, satu galon air isi ulang, dan satu unit sepeda motor milik korban.

Selain menyita barang bukti, polisi juga telah memintai keterangan dua orang saksi yang mengetahui kejadian tersebut.

32.  Pembunuhan Siswa SMA Taruna Nusantara Bermotif Sakit Hati

Kapolda Jawa Tengah Irjen Pol. Condro Kirono mengatakan, AMR (16) membunuh rekan satu barak SMA Taruna Nusantara, Krisna Krisna Wahyu Nurachmad alias Eno (15), karena didasari rasa sakit hati.Kejadian bermula ketika telepon seluler milik AMR yang dipinjam korban ketahuan oleh pamong/pengasuh sekolah. Handphone itu lantas disita karena siswa kelas 10 tidak boleh membawa alat komunikasi.Selain itu, AMR juga pernah kepergok korban saat mengutil uang teman satu barak.”AMR telah kami tetapkan sebagai anak pelaku, yang mana motif dari tindakannya adalah sakit hati atas perilaku korban,” ujar Condro memberikan keterangan. Keberadaan korban diketahui kali pertama oleh pamong/pengasuh sekolah, Riyanto dan Kodiat saat hendak membangunkan siswa untuk salat Subuh, di barak G-17.Berdasarkan olah TKP sebelumnya, kata Condro, polisi berhasil mengamankan sebilah pisau yang digunakan AMR untuk menusuk leher korban.Pisau itu ditemukan di dalam kamar mandi barak G17. Hasil penelusuran, pisau itu dibeli AMR dari swalayan tak jauh dari kompleks sekolah.Selain itu, polisi juga mengamankan baju seragam berlumuran darah milik korban. Lumuran darah itu kemudian diamankan untuk diuji DNA lebih lanjut. “Atas perbuatannya, anak pelaku kami tahan di Polres Magelang. Karena usianya di bawah umur, ruang tahanan dipisah dengan yang dewasa,” kata Condro.

33.  Pembunuhan Siswa SMA Taruna Nusantara Dipicu Persoalan Ponsel

Dalam hitungan jam, pihak kepolisian berhasil mengungkap kasus dugaan pembunuhan siswa kelas I SMA Taruna Nusantara, Krisna Wahyu Nurachmad. Polisi telah menetapkan tersangka kasus pembunuhan di sekolah favorit di Magelang, Jawa Tengah, tersebut.Tersangkaitu tak lain merupakan rekan korban sesama siswa SMA Taruna Nusantara berinisial AMR (16). Kapolda Jawa Tengah Irjen Condro Kirono mengungkapkan, penetapan tersangka itu berdasarkan olah TKP, pemeriksaan saksi, dan hasil visum.”Pemeriksaan pada 16 saksi, yaitu 13 dari siswa dan 3 dari pamong. Ditambah saksi dari kasir salah satu supermarket di Magelang. Tersangka berinisial AMR berusia 16 tahun. Tersangka mengakui perbuatannya di hadapan penyidik sekitar pukul 21.30 pada Jumat (31/3) kemarin,” ujar Condro Kirono dalam jumpa media di Polres Magelang, Sabtu (1/4/2017).Kapolda mengungkapkan kronologi kejadian itu. Pembunuhan terjadi pada pukul 03.30 WIB. Ia mengatakan, sekitar pukul 03.00 WIB, AMR bangun dan mengamati situasi di sekitar asrama SMA Taruna Nusantara.

“Setelah mengamati situasi aman, dia langsung melakukan aksinya. Pembunuhan dilakukan pukul 03.30 WIB. Jadi, korban dibunuh saat tidur,” ujar dia. 
Menurut Kapolda, motif pembunuhan itu adalah sakit hati. Tersangka diketahui telah beberapa kali mencuri buku tabungan. Aksi tersangka itu diketahui korban. Korban sendiri berkali-kali sudah mengingatkan perilaku buruk tersangka.Motif lainnya adalah masalah pinjaman ponsel. Tersangka sempat meminjamkan ponselnya kepada korban. Padahal, peraturan di SMA Taruna Nusantara tidak membolehkan para siswa, termasuk anak kelas X, membawa ponsel selama berada di lingkungan sekolah. Aturan itu ketat diberlakukan pihak sekolah dengan menggelar razia ponsel rutin. Ponsel tersangka yang sedang dipinjam Krisna juga tak luput dari razia sekolah. “Karena ponsel dirazia, tersangka meminta korban mengurus ponsel itu, tapi korban tidak mau. Akhirnya dengan gumpalan sakit hati itu, tersangka menghabisi korban,” tutur Condro. Saat menghabisi korban, kata dia, AMR mengenakan kostum PDH. AMR lalu mengganti pakaiannya dengan pakaian training usai membunuh, sementara baju PDH-nya direndam di bak mandi. “Ada barang bukti kaus, dan kaus itu milik tersangka. Kaus itu digunakannya untuk mengelap darah di bagian bawah,” kata dia. 

Selanjutnya, kata Kapolda, pisau yang digunakannya ditaruh di bak penampungan toilet kamar mandi. Sementara, kacamata yang digunakannya disimpan di lemari. 
“Pisau ini dibelinya dari supermarket. Di SMA Taruna itu tidak boleh membawa senjata tajam. Tetapi tersangka ini menyimpannya dalam selipan buku saat ada razia,” kata dia.
Oleh polisi, tersangka dugaan pembunuhan siswa SMA Taruna Nusantara itu dijerat dengan Pasal 80 Undang-undang Nomor 35 tahun 2014 tentang Perlindungan Anak juncto Pasal 340 KUHP tentang Pembunuhan Berencana.

34.  Pembunuhan terhadap siswa SMA Taruna Nusantara dilatari motif sakit hati

Pelaku sudah merencanakan pembunuhan tersebut sejak hari Kamis, 30 Maret. Saat itu, dia membeli pisau di supermarket di dekat sekolah.Pihak kepolisian terus menyelidiki kasus pembunuhan terhadap siswa kelas X SMA Taruna Nusantara berinisial KWN. Dia dibunuh oleh teman satu baraknya sendiri berinisial AMR.AMR sendiri kini telah ditangkap oleh polisi dan ditetapkan sebagai tersangka. Kapolres Magelang, AKBP Hindarsono yang mengatakan AMR hanya beraksi seorang diri dan tanpa bantuan pihak lain.“Sesuai dengan prediksi awal kami, tersangka adalah tunggal dan melakukannya sendirian,” ujar Hindarsono yang dihubungi Rappler melalui telepon pada hari ini.Berdasarkan hasil olah TKP, pemeriksaan saksi, alibi dan pengakuan tersangka sendiri, polisi menduga motif pembunuhan dipicu rasa sakit hati pelaku kepada korban. Dia mengisahkan, ponsel milik pelaku diambil oleh pamong atau pengasuh SMA Taruna Nusantara ketika tengah dipinjam oleh korban.“Pelaku kemudian meminta korban untuk mengurus kejadian itu, tetapi korban menolak,” kata dia.

Kekesalan itu semakin bertambah ketika korban mengetahui bahwa pelaku pernah mencuri uang milik temannya. Namun, Hindarsono tidak menyebut nominal uang yang sudah dicuri.Kesal, pelaku kemudian berniat membunuh korban. Aksi tersebut direncanakan dengan matang. Berdasarkan pengakuan pelaku, pada Kamis 30 Maret dia pergi ke supermarket di sekitar sekolah untuk membeli pisau yang nantinya digunakan membunuh korban.

“Agar tidak ketahuan petugas jaga, tersangka memasukan pisau ke dalam buku yang disimpan di dalam tas pesiar,” katanya menceritakan rencana pembunuhan.AMR kini menjalani penahanan di Polresta Magelang dan disangka pasal berlapis yakni Pasal 80 ayat 3 junto pasal 76 C UU nomor 35 tahun 2014 tentang perubahan atas UU nomor 23 tahun 2002 tentang perlindungan anak dan atau Pasal 340 KUHP subside pasal 338 tentang tindak pidana pembunuhan berencana dengan ancaman penjara maksimal 15 tahun.“Kami upayakan proses hukum berlangsung cepat dan dilakukan sesuai dengan prosedur karena pelakunya tergolong anak-anak,” tutur Hindarsono.Pasca kejadian tragis itu, aparat kepolisian kemudian melakukan pengamanan dengan Kodim setempat. Patroli kini dilakukan setiap malam hingga dini hari. Tujuannya, untuk memberikan rasa aman kepada para siswa Taruna Nusantara.“Pengamanan di dalam SMA Taruna Nusantara akan kami serahkan kepada pihak sekolah, setidaknya pasca kondisi dinyatakan kondusif dan garis polisi di lokasi sudah diambil,” kata dia.KWN ditemukan dalam kondisi tidak bernyawa oleh teman tarunanya pada Jumat dini hari sekitar pukul 04:00 di Barak G17 kamar 2B. Di jasadnya terdapat luka gorokan di leher sepanjang 10 centimeter. Kasus ini menghebohkan publik karena menjadi peristiwa pembunuhan pertama di sekolah bergengsi tersebut.

35.  Anak SMK Jadi Tersangka Pembunuhan, Fungsi Sekolah Dipertanyakan

Kasus pembunuhan yang dilakukan oleh dua pelajar SMK Negeri 5 Kota Semarang DIR dan IDR, mengundang keprihatinan banyak pihak. Salah satunya datang dari kalangan anggota DPRD Kota Semarang. Anggota Komisi D DPRD Kota Semarang Imam Mardjuki, mengaku prihatin dengan adanya kasus pembunuhan yang melibatkan anak didik di salah satu sekolah di Kota Semarang itu. Dia mengkritisi lemahnya pendidikan karakter dalam sekolah dan harus segera menjadi evaluasi bersama.Imam sangat prihatin dengan banyaknya masalah sosial yang melibatkan anak-anak didik, seperti perampokan, pencurian bahkan pembunuhan. Dia pun meminta agar ada perbaikan sistem pendidikan karakter di sekolah.”Saat ini banyak masalah sosial, perampokan, pencurian, pembunuhan, narkoba, free sex, dan lain-lain. Pelakunya didominasi oleh anak-anak usia sekolah. Pertanyaannya, di mana peran sekolah? Apa manfaat sekolah kalau anak didiknya seperti itu?,” ujarnya.Legislator dari Fraksi Partai Keadilan Sejahtera (PKS) ini menggarisbawahi dua kegagalan fungsi sekolah saat ini. Kegagalan pertama, menurutnya, adalah ditempatkannya nilai akademik sebagai barometer utama keberhasilan pendidikan.”Tujuan pendidikan adalah pembentukan karakter insan takwa, berapa pun nilai akademisnya. Bukan semata-mata nilai akademis yang bagus saja. Undang-Undang Pendidikan Nasional kita jelas sekali menunjukkan bahwa tugas pendidikan nasional adalah mewujudkan manusia Indonesia yang bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,” lanjutnya.
Kegagalan kedua, menurut Imam, adalah tidak adanya keterpaduan antara pola asuh di sekolah dengan pola asuh di rumah.

“Sekolah mengajari rajin salat, tapi di rumah orang tua tidak peduli anaknya mau salat atau tidak. Jadinya anak tidak terbentuk karakternya, karena dia melihat pola asuh yang berbeda bahkan berseberangan antara di sekolah dan di rumah,” ucapnya.Sebagaimana diketahui, Polrestabes Semarang berhasil menangkap IRD Dadn DIR setelah membunuh seorang driver online, Deni Setiawan, Warga Kemijen, Semarang Timur, yang terjadi pada Sabtu, 20 Januari 2018.Selain berhasil menangkap dua pelaku, polisi juga mengamankan sejumlah barang bukti di antaranya satu buah pisau besar atau parang yang digunakan para pelaku untuk menggorok leher korban, sejumlah ponsel, kaos, sepatu yang berlumuran darah korban, serta mobil Grand Livina milik korban yang ditemukan di Jalan Hos Cokroaminoto. Kapoltestabes Semarang, Kombes Pol Abiyoso Seno Aji mengatakan, motif kedua pelaku murni untuk menguasai harta benda milik korban. Kapolrestabes berujar, kedua pelaku sebelumnya sudah merencanakan aksi perampokan tersebut, bersama dengan tiga orang teman lainnya. Namun, ketiga temannya itu tidak mau dan akhirnya dilakukan sendiri berdua. “Pengakuannya untuk membayar SPP,” kata Abiyoso.

• Kedapatan Main Judi Biliar, 20 Siswa SMP Ditangkap Polisi

Sebanyak 20 siswa salah satu SMP Negeri di Kota Kupang, Nusa Tenggara Timur (NTT), ditangkap aparat kepolisian setempat karena kedapatan tengah asyik bermain judi biliar pada saat jam pelajaran. Kepala Kepolisian Resor Kupang Kota, AKBP Anthon Cristanto mengatakan, saat bermain judi biliar para siswa itu mengenakan pakaian seragam sekolah. Baca juga: Polisi dan TNI Gerebek Judi Sabung Ayam, 11 Warga Diamankan Puluhan siswa SMP itu bermain biliar di rumah seorang warga berinisial MD yang beralamat di Kelurahan Kelapa lima, Kecamatan Kelapa Lima, Kota Kupang. “Saat saya lewat (melintas) di situ, kok ada anak-ansk SMP lagi belajar di meja biliar pakai uang. Ini jam sekolah, sehingga saya perintahkan anggota untuk tangkap mereka,” kata Anthon kepada Kompas.com, Rabu (28/4/2017) siang. Ke-20 siswa SMP yang diamankan itu yakni F (15), KDL (16), DM (13), BP (15), AJ (15), GB (12), LF (17), JAF (13), TCW (15),YS (14), Y (15), RL (14), VD (14), AJR (15), AN (15), S (16), FP (13), RD (14), AL (14) dan VS (15). Baca juga: Main Judi Bola Guling, 11 Orang Warga Atambua Ditangkap Setelah ditangkap, lanjut Anthon, para pelajar tersebut dibawa ke Polres Kupang Kota guna dilakukan pembinaan. “Mereka kita hanya bina saja karena masih anak-anak. Setelah kita bina mereka, kita kembalikan mereka ke sekolah,” ucap Anthon.

• Siswa SD di Jawa Timur Meracuni Teman Sekelasnya.

Tindak kejahatan yang melibatkan anak-anak di wilayah kabupaten/kota bagian barat Provinsi Jawa Timur semakin mengkhawatirkan. Selain intensitasnya yang besar,jeniskejahatannya pun kian beragam dengan kualitas kejahatan yang bertambahtinggi.Parahnya lagi,para pelakunya semakin muda usia. Baru-baru ini seorang anak yang masih duduk di bangku SD di Kabupaten Pacitan tega memasukkan cairan pestisida ke dalam minuman kemasan dan disuguhkan kepada teman sekolahnya sendiri. Kepada polisi pelaku mengaku marah dan dendam karena meminta uang kepada korban tetapi tidak dikasih. Berdasarkan data dari Balai Pemasyarakatan, kasus kriminalitas anak paling banyak terjadi di Kota Madiun. Diduga penyebabnya karena besarnya populasi penduduk dan semakin ketatnya persaingan mendapatkan uang di daerah ini.Tingginya kriminalitas yang dilakukan oleh anak-anak disebabkan oleh sejumlah faktor, di antaranya pergaulan yang kebablasan, tekanan ekonomi, kepadatan lalu lintas, pertumbuhan penduduk yang tinggi, serta mudahnya mendapatkan barang terlarang seperti narkotika dan psikotropika.

• Anak Disabilitas Dicabuli oleh Gurunya Sendiri

SDY bocah 12 tahun yang mengalami disabilitas diduga telah dicabuli oleh gurunya sendiri berinisial SG (40). Peristiwa pencabulan terjadi di dalam warung milik terlapor yang tidak lain masih satu tetangga dengan korban di lingkungan Kampung Baru, Kota Singaraja, Buleleng.Kanit IV Perlindungan Perempuan dan Anak (PPA) Satresktim, Polres Buleleng, Ipda Putu Edy Suharyawan mengatakan, kejadiannya disaat korban belanja di warung pelaku. Saat itu korban langsung ditarik masuk dan pintu warung ditutup.Saat ini kasusnya sudah ditangani oleh Unit IV PPA Satreskrim Polres Buleleng. Pihaknya mengaku kesulitan untuk mendapatkan keterangan korban melihat kondisi korban yang merupakan anak disabilitas. Untuk itu, pihaknya akan melibatkan psikolog mencari keterangan yang lengkap dari korban.

• Guru Menampar Siswa di Depan Kelas

Wakil Kepala Sekolah SMK Kesatrian Inayah Rahmawati kepada detikcom menjelaskan bahwa peristiwa tersebut terjadi saat mata pelajaran Teknik Komputer Jaringan.Saat guru sudah di kelas, beberapa siswa datang terlambat. Siswa yang datang terlambat itu kemudian ditampar satu per satu.Meski banyak yang mengecam, ada juga warganet yang mendukung tindakan guru tersebut.Pembenaran ini dengan alasan bahwa murid-murid tersebut pantas menerima akibat dari perbuatannya. Menyadari kontroversi tindakannya,Guru LK, pelaku penamparan,membuat video yang berisi penjelasan, sebelum video itu menjadi viral.Dalam video itu nampak dia mengumpulkan murid-murid yang ditamparnya di suatu ruangan.

• Siswi SD di Kapuas Hulu Dicabuli Kepala Sekolah di Ruang Kelas

  Polisi menangkap seorang Kepala Sekolah Dasar di Kecamatan Empanang, wilayah Kapuas Hulu, Kalimantan Barat. Kepala Sekolah itu ditangkap setelah mencabuli muridnya yang masih berumur 8 tahun. Saat itu, korban sedang menyelesaikan tugas yang diberikan pelaku, sedangkan siswa yang lainnya sudah pulang karena selesai mengerjakan tugas. Kejadian tersebut diketahui keluarga korban. Keluarga korban langsung melaporkan pelaku kepada petugas kepolisian setempat dan saat ini pelaku sudah ditangani di Polres Kapuas Hulu.

BAB III

PENUTUP

3.1 Kesimpulan

Banyak sekali faktor yang menjadikan rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia. Faktor-faktor yang bersifat teknis diantaranya adalah rendahnya kualitas guru, rendahnya sarana fisik, mahalnya biaya pendidikan, rendahnya prestasi siswa, rendahnya kesejahteraan guru, rendahnya relevansi pendidikan dengan kebutuhan, kurangnya pemerataan kesempatan pendidikan. Namun sebenarnya yang menjadi masalah mendasar dari pendidikan di Indonesia adalah sistem pendidikan di Indonesia itu sendiri yang menjadikan siswa sebagai objek, sehingga manusia yang dihasilkan dari sistem ini adalah manusia yang hanya siap untuk memenuhi kebutuhan zaman dan bukannya bersikap kritis terhadap zamannya. Maka disinilah dibutuhkan kerja sama antara pemerintah dan mesyarakat untuk mengatasi segala permasalahan pendidikan di Indonesia.

DAFTAR PUSTAKA

https://nasional.tempo.co/read/1055133/siswa-sd-di-kediri-jadi-korban-bullying-alami-infeksi-otak/full&view=ok

https://www.kompasiana.com/hikmatirham/597895f17460f045e527ac02/kasus-pelanggaran-ham-di-kalangan-pelajar

https://megapolitan.kompas.com/read/2018/10/09/14155801/kronologi-pembunuhan-pelajar-smp-di-depok

http://aceh.tribunnews.com/2018/07/21/siswa-sman-2-langsa-ternyata-dibunuh-temannya

http://www.tribunnews.com/regional/2017/12/09/pembunuh-siswa-smk-bandung-ternyata-teman-sekolah-pelaku-sudah-siapkan-pisau

https://www.cnnindonesia.com/nasional/20170401141334-12-204246/pembunuhan-siswa-sma-taruna-nusantara-bermotif-sakit-hati

https://www.liputan6.com/regional/read/2906609/pembunuhan-siswa-sma-taruna-nusantara-dipicu-persoalan-ponsel

https://www.rappler.com/indonesia/berita/165823-polisi-tetapkan-satu-tersangka-pembunuh-siswa-taruna-nusantara

https://www.rappler.com/indonesia/berita/165823-polisi-tetapkan-satu-tersangka-pembunuh-siswa-taruna-nusantara

https://www.inews.id/daerah/jateng/anak-smk-jadi-tersangka-pembunuhan-fungsi-sekolah-dipertanyakan/41428

http://www.davishare.com/p/bab-iii-penutup-a_8.html

https://www.bbc.com/indonesia/trensosial-43834007

https://www.merdeka.com/peristiwa/siswa-berkebutuhan-khusus-di-bekasi-diduga-dianiaya-guru-hingga-memar.html

https://metro.sindonews.com/read/1225482/170/terlibat-bullying-pelajar-smkn-56-dikeluarkan-1501439948

https://www.google.com/search?q=kasus+yang+pernah+terjadi+di+sekolah&safe=strict&source=lnms&tbm=nws&sa=X&ved=0ahUKEwiK88zthIjhAhWw7XMBHVY3B88Q_AUIDigB&biw=1149&bih=569

https://metro.tempo.co/read/1124461/terlibat-tawuran-17-siswa-sman-32-mundur-dari-sekolah/full&view=ok

https://www.detik.com/tag/tawuran-pelajar/?_ga=2.9327411.723470245.1552749908-1660666249.1551511468

http://medan.tribunnews.com/2018/08/03/siswi-ngaku-jadi-korban-pemerkosaan-kepala-sekolah-2-guru-dan-4-siswa

http://www.tribunnews.com/regional/2017/12/06/modusnya-minta-bersihkan-piala-kepala-sekolah-ini-9-kali-perkosa-dua-murid-di-kantornya

https://imammalik11.wordpress.com/makalah-mhs-2015/makalah-permasalahan-pendidikan-di-indonesia/

https://regional.kompas.com/read/2017/04/26/13292601/kedapatan.main.judi.biliar.20.siswa.smp.ditangkap.polisi

https://megapolitan.kompas.com/read/2018/10/09/14155801/kronologi-pembunuhan-pelajar-smp-di-depok

http://aceh.tribunnews.com/2018/07/21/siswa-sman-2-langsa-ternyata-dibunuh-temannya

http://www.tribunnews.com/regional/2017/12/09/pembunuh-siswa-smk-bandung-ternyata-teman-sekolah-pelaku-sudah-siapkan-pisau

https://www.merdeka.com/tag/kekerasan-di-sekolah/

https://www.kompasiana.com/hikmatirham/597895f17460f045e527ac02/kasus-pelanggaran-ham-di-kalangan-pelajar

https://lifestyle.okezone.com/read/2018/05/04/196/1894566/4-kasus-bullying-paling-menggemparkan-di-indonesia-korbannya-ada-yang-meninggal

https://cewekbanget.grid.id/read/06867191/5-kasus-bullying-paling-menyedihkan-di-indonesia-ada-yang-sampai-meninggal?page=all

https://makassar.terkini.id/3-kasus-bullying-mengerikan-di-indonesia-satu-di-pinrang/

https://megapolitan.kompas.com/read/2018/08/31/08382171/tawuran-pelajar-smk-di-bekasi-1-orang-tewas-hingga-aksi-balas-dendam

https://metro.sindonews.com/topic/1122/tawuran-pelajar

https://metro.tempo.co/read/537229/kasus-pemerkosaan-siswi-smk-korban-diikat

http://www.tribunnews.com/metropolitan/2018/07/13/fakta-terbaru-kasus-perkosaan-siswi-smk-di-bogor-ini-penyebab-korban-alami-gangguan-psikis

BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

              Seorang guru harus memiliki empat kompetensi utama yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, kompetensi profesional. Salah satu aspek kompetensi pedagogik adalah guru mampu melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran. Guru juga harus memiliki kompetensi profesional yaitu mampu mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif melalui penelitian tindakan kelas.

              Penelitian Tindakan Kelas pada dasarnya merupakan kegiatan nyata yang dilakukan guru dalam rangka memperbaiki mutu pembelajaran di kelasnya. Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan melalui proses pengkajian masalah pembelajaran didalam kelas melalui refleksi diri sebagai upaya untuk menyelesaikan masalah dengan cara melakukan berbagai tindakan yang terencana serta menganalisis setiap pengaruh dari adanya perlakuan tersebut. PTK dimulai dari tahap perencanaan setelah ditemukannya masalah dalam pembelajaran, dilanjutkan dengan pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi.

              Penelitian tindakan kelas dapat dilakukan dengan cara mengkaji permasalahan- permasalahan atau kelemahan-kelemahan yang terjadi dalam pembelajaran. Setelah itu mencari perbaikan dan merencanakan program pembelajaran yang dapat memperbaiki dan memecahkan masalah. Kemudian melaksanakan  program tersebut secara sistematis dan empiris.

              Oleh sebab itu guru harus melakukan refleksi diri untuk mengetahui apakah sudah melaksanakan tugasnya secara maksimal karena guru perlu memahami bahwa salah satu kompetensi yang harus dimiliki adalah mendidik, mengajar, dan melatih siswa dengan pengetahuan dan keterampilan yang bermanfaat bagi siswa dalam kehidupannya. Guru juga dituntut mampu menguasai bidang studi yang diampuhnya dan mengajarkannya kepada siswa secara professional, maka guru harus melakukan penilaian terhadap kinerjanya sendiri, terutama dalam pembelajaran di kelas sehingga dapat mengetahui bahwa pembelajarannya perlu diperbaiki kualitasnya.

              Dengan demikian, guru akan dapat berusaha melakukan perbaikan pembelajaran yang inovatif dan kreatif yaitu guru yang selalu mencari dan menemukan hal-hal baru untuk kepentingan kualitas pembelajaran di kelas. Kemampuan tersebut dapat dilihat dari upaya guru dalam melakukan perbaikan kualitas proses pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas dengan cara merefleksi diri.

1.2 Rumusan Masalah

1. Apa pengertian refleksi dalam dunia pendidikan?
2. Mengapa refleksi itu penting dilakukan oleh seorang guru?
3. Bagaimana refleksi individu tentang sosok guru matematika?

1.3 Tujuan Masalah

1. Untuk mengetahui pengertian refleksi dalam dunia pendidikan.
2. Untuk mengetahui Mengapa refleksi itu penting dilakukan oleh seorang guru.
3. Untuk mengetahui bagaimana refleksi individu tentang sosok guru matematika.

BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Pengertian Refleksi

              Refleksi adalah sebuah kegiatan yang dilakukan dalam proses belajar mengajar berupa penilaian tertulis maupun lisan (umumnya tulisan) oleh anak didik kepada guru/dosen, berisi ungkapan kesan, pesan, harapan serta kritik membangun atas pembelajaran yang diterimanya.

              Menurut John Dewey (dalam Arikunto,dkk, (2009:19)) menyatakan, refleksi adalah salah satu cara yang dapat membantu guru mengembangkan cara mengajar sehingga pembelajaran yang berlangsung dapat bermanfaat bagi siswa. Praktik refleksi semacam ini diterima dan diterapkan sebagai bagian standar pengelolaan proses pembelajaran yang baik di banyak negara dengan sistem pendidikan yang mapan.

              Menurut Arikunto,dkk, (2009: 20)Kegiatan refleksi merupakan kegiatan yang sangat penting untuk dilaksanakan sebab akan mengontrol tindakan guru, guru dapat melihat apa yang masih perlu diperbaiki, ditingkatkan atau dipertahankan. Merupakan kegiatan yang perlu dilakukan ketika guru sebagai praktisi lapangan telah selesai melakukan tindakan, ini merupakan suatu bentuk dari evaluasi terhadap diri sendiri. Guru menyampaikan segala kegiatan atau pengalaman yang telah dilakukan untuk didiskusikan dengan peneliti, guru menyampaikan segala apa yang telah dirasakan dan meyampaikan sejauh mana progress atau kemajuan dari tindakan yang dilakukannya.

              Menurut Tahir (2011:93) Refleksi adalah suatu tindakan  atau kegiatan untuk mengetahui serta memahami apa yang terjadi sebelumnya, belum terjadi, dihasilkan apa yang belum dihasilkan, atau apa yang belum tuntas dari suatu upaya atau tindakan yang telah dilakukan.

                   Dari pengertian diatas dapat disimpukan bahwa refleksi adalah suatu tindakan atau kegiatan yang dilakukan dalam proses belajar mengajar serta memahami apa yang terjadi sebelumnya, belum terjadi, dihasilkan apa yang belum dihasilkan, atau apa yang belum tuntas dari suatu upaya atau tindakan yang telah dilakukan.

2.2 Refleksi Penting dilakukan oleh Seorang Guru

              Refleksi pembelajaran merupakan kegiatan merenung atau mengingat dan menghubung- hubungkan kinerja mengajar yang telah, sedang, atau akan terjadi dalam pembelajaran serta dampaknya terhadap proses dan hasil belajar siswa. Refleksi pembelajaran bukan hanya untuk mengatasi masalah- masalah pembelajaran, tetapi juga diarahkan pada pembangunan pemahaman personal terhadap mengajar.

               Agar guru bijaksana dalam mengatasi permasalahan pembelajaran, maka guru perlu melakukan pembelajaran di kelas. Refleksi diri ini penting dilakukan oleh guru karena dengan melakukan hal tersebut, guru akan bisa melakukan perbaikan dalam pelaksanaan tugas. Logikanya, guru akan jujur ketika melakukan refleksi, karena memang tidak ada yang mengawasi. Dan pekerjaan yang dilakukan atas dasar kejujuran ini, akan berdampak pada tindak lanjut yang tepat, sehingga akan menghasilkan kinerja yang baik.

               Guru yang melakukan refleksi adalah guru yang berpikir ulang tentang pembelajaran yang telah dilakukan. Dalam hal ini, guru memikirkan ulang tentang semua hal yang telah terjadi ketika proses pembelajaran berlangsung. Ketika pelajaran tidak berjalan sebagaimana semestinya, seorang guru tidak cukup jika hanya mengenali bahwa pembelajaran tidak berhasil melainkan juga harus mampu menentukan alasan untuk hasil yang dimaksud. Hanya apabila alasan- alasan tidak berhasilnya pembelajaran tersebut dipahami, guru akan dapat meningkatkan pelajaran atau hal- hal lain pada pelajaran yang akan datang.

              Sebab itu,  untuk meningkatkan keterampilan dalam refleksi, seseorang harus belajar bagaimana menganalisis semua keputusan yang dibuat dalam merancang pembelajaran dan pengaturan “seketika” yang dibuat sepanjang proses pembelajaran itu sendiri.

2.3 Refleksi Individu tentang Sosok Guru Matematika

              Belajar mengajar merupakan proses yang kompleks. Seorang guru tidak cukup hanya berbekal pengalaman saja untuk menjadi profesional dalam mengola pembelajaran, namun membutuhkan banyak belajar tentang bagaimana mengajar dan membelajarkan siswa. Salah satu cara yang dapat dilakukan guru dalam meningkatkan peran dan tanggungjawab profesionalnya adalah dengan senantiasa melakukan refleksi diri.

              Menurut Bowman(dalam Abdurrahman, 2013) refleksi diri merupakan elemen utama profesionalisme. Selain itu Loughran dalam Abdurrahman (2013) juga menyatakan bahwa refleksi merupakan kendaraan penting untuk memenuhi keluasan dan kedalaman pengetahuan profesional guru. Paling tidak terdapat tiga unsur pengetahuan profesional yang senantiasa menjadi bahan refleksi diri guru yaitu pengetahuan konten (Content Knowledge), pengetahuan pedagogi (Pedagogical Knowledge), dan pengetahuan pengemasan konten dalam pembelajaran bermakna (Pedagogical Content Knowledge).

              Korthagen & Vasalos (2005) menyatakan bahwa paling tidak terdapat 4 aspek yang merupakan fokus refleksi guru dalam praktek profesionalnya, yaitu:

1. Lingkungan: hal ini mengacu pada bagaimana upaya guru memanfaatkan lingkungan belajar dalam pengembangan profesionalnya;
2. Perilaku Profesional, seperti respon positif terhadap perubahan atau inovasi;
3. Kompetensi: terutama respon terhadap pentingnya meningkatkan kompetensi profesional; dan
4. Keyakinan guru (beliefs) tentang profesinya.

              Menurut Uno (2007:15), Guru merupakan suatu profesi yang berarti suatu jabatan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru dan tidak dapat dilakukan oleh sembarang orang di luar bidang pendidikan. Hal ini berarti guru adalah orang dewasa yang secara sadar bertanggung jawab dalam mendidik, mengajar dan membimbing peserta didik dan memiliki kemampuan merancang program pembelajaran serta mampu menata dan mengelola kelas agar peserta didik dapat belajar dan pada akhirnya dapat mencapai tingkat kedewasaan sebagai tujuan akhir proses pendidikan. Adapun syarat-syarat guru profesional adalah sebagai berikut :

1. Guru harus memiliki berbagai ketrampilan, kemampuan khusus, mencintai pekerjaannya, menjaga kode etik guru.

2. Guru profesional selalu mengembangkan dirinya terhadap pengetahuan dan mendalami keahliannya.

3. Guru profesional harus rajin membaca literatur.

              Dan sebagai tolak ukur profesionalisme guru adalah empat kompetensi yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional (Sagala, 2013: 324). Seorang guru matematika profesional harus dapat menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan dan bermakna (membekas pada pikiran peserta didik) serta harus memahami karakteristik/ciri-ciri dari matematika sekolah yang merupakan bagian dari matematika itu sendiri yang dipilih untuk atau berorientasi pada kepentingan pendidikan dalam hal ini disesuaikan dengan perkembangan anak.

              Menurut Soedjadi (2007:9), karakteristik/ciri-ciri matematika sekolah adalah sebagai berikut : Matematika sekolah memiliki obyek kajian yang konkret dan juga abstrak, bertumpu pada kesepakatan (termasuk penekanan kepada aksioma self evident truth), berpola pikir deduktif dan juga induktif, konsisten dalam sistemnya (termasuk sistem yang dipilih untuk pendidikan), memiliki/menggunakan simbol yang kosong dari arti dan juga yang telah memiliki arti tertentu, serta memperhatikan semesta pembicaraan (bahkan juga digunakan untuk pembatasan bahan ajar matematika, sesuai kelas tertentu). Dengan memahami karakteristik matematika sekolah, seorang guru matematika harus mulai merubah paradigma pembelajaran yaitu dari pembelajaran yang bersifat konvensional (pembelajaran yang berpusat pada guru/ teacher center) ke pembelajaran yang efektif dan innovative  (pembelajaran yang berpusat pada siswa/ student center).

              Pembelajaran matematika yang efektif dan innovatif adalah pembelajaran matematika yang memperdayakan kemampuan siswa secara optimal/pembelajaran yang berpusat pada siswa, dimulai dari mempertimbangkan bagaimana kondisi anak atau dimulai dari ide-ide yang telah dimiliki oleh anak. Ide-ide ini akan digunakan untuk membuat ide baru. Agar anak-anak terlibat dalam pembuatan atau mengkonstruksi ide-ide baru diperlukan tugas atau kegiatan siswa yang memerlukan pemikiran. Melalui tugas atau kegiatan siswa tersebut, siswa harus mengembangkan pemahamannya sendiri. Pemahaman mereka dan rasa percaya diri mereka akan tumbuh sebagai hasil dari dilibatkannya mereka dalam mengerjakan matematika. Melibatkan siswa dalam mengerjakan matematika sehingga siswa dapat membuat dan mengembangkan ide-ide baru yang dapat mereka gunakan dan pahami selanjutnya mereka dapat melihat bahwa matematika itu realistis/masuk akal melalui penglihatan mereka sendiri dan dapat mempercayainya karena mereka mampu mengerjakannya. Dan siswa dapat mengaplikasikan pemahaman konsep matematika yang mereka kuasai dalam kehidupan nyata sehari-hari. Hal ini akan dapat merubah pandangan siswa terhadap guru atau pelajaran matematika yaitu peserta didik/ siswa tidak merasa takut, sulit atau bosan lagi untuk belajar matematika.

              Di dalam pelaksanaan pembelajaran matematika di kelas, seorang guru matematika harus dapat merancang suasana belajar yang menyenangkan dan dapat menentukan pendekatan, metode, strategi, ataupun model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan kondisi peserta didik. Suatu usaha yang dapat dilakukan guru matematika dalam pelaksanaan pembelajaran matematika di kelas adalah sebagai berikut :

1. Menggunakan pendekatan pembelajaran kontektual yaitu memberikan masalah kontektual yang meliputi pemanfaatan lingkungan yang dekat dengan kehidupan anak didik, masalah nyata/real, masalah dapat memuat “pengetahuan yang mudah/dapat dibayangkan anak”.

• Menggunakan pendekatan pembelajaran kontruktivisme yaitu siswa mengkonstruksi/membangun sendiri pengetahuan mereka sendiri. Alat-alat yang digunakan untuk membangun pemahaman adalah ide-ide yang telah ada, yakni pengetahuan yang telah siswa miliki. Material/ bahan yang digunakan adalah apa yang siswa lihat, dengar atau sentuh di sekitarnya atau sebagian material adalah pemikiran/ide siswa sendiri. Usaha yang harus dilakukan adalah berfikir secara aktif dan reflektif.

• Menggunakan/membuat alat peraga dalam pembelajaran matematika sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran agar pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan sehingga siswa tidak merasa bosan dan jenuh untuk belajar matematika.

• Menggunakan lembar kegiatan siswa (LKS) dalam kegiatan pembelajaran agar pemahaman siswa terhadap konsep-konsep matematika dapat terarah dan terstruktur sehingga siswa lebih mudah untuk memahami konsep matematika tersebut, serta menyelenggarakan penilaian dan evaluasi, proses dan hasil belajar secara kontinu.

• Menerapkan model pembelajaran kooperatif/ pembelajaran secara berkelompok. Walaupun belajar adalah proses reflektif dan internal, tetapi anak-anak dapat menguji, mengungkap, memodifikasi, dan mengembangkan ide-ide baru melalui interaksi dengan anak-anak lain dan para guru. Melalui model kooperatif ini, siswa bisa mengembangkan kemampuan sosialnya melalui belajar matematika seperti sikap menghargai pendapat orang lain, bekerja secara berkelompok serta saling membantu dalam memahami konsep matematika yang dipelajari.

• Mengembangkan sumber belajar sendiri yang disesuaikan dengan kondisi siswa, sehingga sumber belajar yang digunakan benar-benar efektif dan selalu berkomunikasi secara efektif, emperik, dan santun dengan peserta didik.
  
  

BAB III

PENUTUP

3.1 Kesimpulan

              Refleksi adalah suatu tindakan atau kegiatan yang dilakukan dalam proses belajar mengajar serta memahami apa yang terjadi sebelumnya, belum terjadi, dihasilkan apa yang belum dihasilkan, atau apa yang belum tuntas dari suatu upaya atau tindakan yang telah dilakukan.

              Refleksi diri ini penting dilakukan oleh guru karena dengan melakukan hal tersebut, guru akan bisa melakukan perbaikan dalam pelaksanaan tugas. Logikanya, guru akan jujur ketika melakukan refleksi, karena memang tidak ada yang mengawasi. Dan pekerjaan yang dilakukan atas dasar kejujuran ini, akan berdampak pada tindak lanjut yang tepat, sehingga akan menghasilkan kinerja yang baik.

               Guru yang melakukan refleksi adalah guru yang berpikir ulang tentang pembelajaran yang telah dilakukan. Dalam hal ini, guru memikirkan ulang tentang semua hal yang telah terjadi ketika proses pembelajaran berlangsung. 4 aspek yang merupakan fokus refleksi guru dalam praktek profesionalnya, yaitu: lingkungan, perilaku profesional, kompetensi, dan keyakinan guru tentang profesinya.         

3.2 Saran

              Penulis menyadari banyaknya kekurangan dalam penulisan makalah ini, baik itu dari kesalahan tanda baca, bahasa dan sebagainya. Maka, atas dasar kekurangan itu diharapkan adanya kritik dan saran yang membangun. Agar ada perubahan yang lebih baik untuk kedepannya.

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman. 2013. Identifikasi Pedagogical Content Knowledge Calon Guru Fisika Melalui Pembelajaran Berbasis Multirepresentasi. Jurnal Pendidikan Progresif, Vol. 3 No.2, Hal. 86.

Arikunto, Suharsimi, dkk. 2009. Prosedur Penelitian . Jakarta: Bumi Aksara

Korthagen, F., & Vasalos, A. 2005. Levels in reflection: Core reflection as a means to enhance professional growth. Teachers and Teaching, Vol. 11 No.1, Hal. 47-71.

Sagala, Syaiful. 2013. Etika dan Moralitas Pendidikan Peluang dan Tantangan. Jakarta: Kencana

Soedjadi, R. 2007. Masalah kontektual sebagai Batu Sendi Matematika Sekolah. Surabaya: Pusat Sains dan Matematika Sekolah.

Tahir, Muh. 2011. Pengantar Metodologi Penelitian Pendidikan. Makassar: Universitas Muhammadiyah Makassar.

Uno,Hamzah B. 2007. Profesi Kependidikan, Problema, Solusi, dan Reformasi Pendidikan di Indonesia. Jakarta: PT Bumi Aksara.

BAB II

PEMBAHASAN

1. Hakikat Belajar dan Asas-asas Belajar

Belajar merupakan aktivitas yang disengaja dan dilakukan oleh individu agar terjadi perubahan kemampuan diri , dengan belajar anak yang tadinya tidak mampu melakukan sesuatu, menjadi mampu melakukan sesuatu, atau anak yang tadinya tidak mampu melakukan sesuatu, menjadi mampu melakukan sesuatu, atau anak yang tadinya tidak terampil menjadi terampil. Contoh lain, sebut saja Maharani, yang tadinya tidak dapat berjalan menjadi dapat berjalan adalah karena Maharani sudah belajar berjalan, begitu juga individu menjadi pintar bila rajin belajar memahami ilmu tersebut. (Tim Pengembangan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran, 2013:124)

            Menurut Gagne (1984), dalam buku Tim Pengembangan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran, 2013:124), belajar adalah suatu proses dimana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman. Dari pengertian tersebut terdapat tiga unsur pokok dalam belajar, yaitu : (1) proses, (2) perubahan perilaku, dan (3) pengalaman.

1. Proses

Belajar adalah proses mental dan emosional atau proses berpikir dan merasakan. Seorang dikatakan belajar apabila pikiran dan perasaannya aktif. Aktivitas pikiran dan perasaan itu sendiri tidak dapat diamati yaitu orang lain, akan tetapi dirasakan oleh yang bersangkutan sendiri. Gurutidak dapat melihat aktivitas pikiran dan perasaan siswa. Guru melihat dari kegiatan siswa sebagai akibat adanya aktivitas pikiran dan perasaan siswa, sebagai contoh: siswa bertanya, menanggapi, menjawab pertanyaan guru, diskusi, memecahkan permasalahan, melaporkan hasil kerja, membuat rangkuman, dan sebagainya. Itu semua adalah gejala yang tampak dari aktivitas mental dan emosional. (Tim Pengembangan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran, 2013:125)

Kegiatan-kegiatan tersebut merupakan manifestasi dari adanya aktivitas mental (berpikir dan merasakan).Bagaimana bila siswa hanya duduk saja pada saat guru menjelaskan pelajaran?Apakah dapat dikategorikan sebagai belajar?Jawabnya adalah, apabila siswa tersebut duduk sambil menyimak penjelasan guru, maka dikategorikan sebagai belajar. Tetapi apabila siswa hanya duduk sambil pikiran dan  perasaannya melayang-layang atau melamun diluar pelajaran yang dijelaskan guru, maka siswa tersebut tidak sedang belajar, tetapi sedang melamun. Tetapi perlu dicatat, bahwa belajar tidak hanya mendengarkan penjelasan guru saja (tidak harus ada yang mengajar), karena belajar dapat dilakukan siswa dengan berbagai macam cara dan kegiatan, asal terjadi interaksi antara individu dengan lingkungannya. Misalnya dengan mengamati demonstrasi guru, mencoba sendiri, mendiskusikan dengan teman, melakukan eksperimen, memecahkan persoalan, mengerjakan soal, membaca sendiri, dan sebagainya. Belajar hendaknya melakukan aktivitas mental pada kadar yang tinggi. Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada semua orang dan berlangsung seumur hidup, sejak dia masih bayi hingga ke liang lahat. Menurut (Arief Sadiman, 1986:1) dalam buku Tim Pengembangan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran (2013:125).

• Perubahan Perilaku

Hasil belajar akan tampak pada perubahan perilaku individu yang belajar. Seseorang yang belajar akan mengalami perubahan perilaku sebagai akibat kegiatan belajarnya. Pengetahuan dan keterampilannya bertambah, dan penguasaan nilai-nilai dan sikapnya bertambah pula.

            Menurut para ahli psikologi tidak semua perubahan perilaku sebagai hasil belajar. Perubahan peilaku karena faktor kematangan, karena lupa, karena  minum-minuman keras bukan termasuk sebagai hasil belajar, karena bukan perubahan dari hasil pengalaman (berinteraksi dengan lingkungan), dan tidak terjadi proses mental emosional dalam beraktivitas.

            Perubahan perilaku sebagai hasil belajar diklasifikasikan menjadi tiga domain yaitu: Kognitif, Afektif, Psikomotorik. Domain kognitif meliputi perilaku daya cipta, yaitu berkaitan dengan kemampuan intelektual manusia, anatar lain: kemampuan mengingat (knowledge), memahami (comprehension), menerapkan (application), menganalisis (analysis), mensintesis (synthesis), dan mengevaluasi (evalution). Domain afektif berkaitan dengan perilaku daya rasa atau emosional manusia, yaitu kemampuan menguasai nilai-nilai yang dapat membentuk sikap seseorang. Domain psikomotorik berkaitan dengan perilaku dalam bentuk keterampilan-keterampilan motorik ( gerakan fisik).

            Pada pembelajaran perubahan perilaku sebagai hasil belajar yang ingin dicapai ini dapat dirumuskan dalam bentuk tujuan pembelajaran atau rumusan kompetensi yang ingin dicapai dengan segala indikatornya. Contoh rumusan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran : “Siswa dapat mengubah pecahan biasa kedalam bentuk pecahan decimal dan mengurutkannya” Kata dapat mengubah merupakan perilaku hasil belajar yang akan dicapai dalam pembelajaran. (Tim Pengembangan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran, 2013:126)

• Pengalaman

Belajar adalah mengalami, dalam arti bahwa belajar terjadi karena individu berintekrasi dengan lingkungannya, baik lingkungan fisik maupun lingkungan sosial.Lingkungan fisik adalah lingkungan di sekitar individu baik dalam bentuk alam sekitar (natural) maupun dalam bentuk hasil ciptaan manusia (cultural).(Tim Pengembangan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran, 2013:126)

Macam-macam lingkungan fisik yang bersifat natural antara lain pantai, hutan, sungai, udara, air, dan sebagainya. Bersifat cultural adalah buku, media pembelajaran, gedung sekolah, perabot sekolah, dan sebagainya.Adapun lingkungan social siswa di antaranya guru, orang tua, pustakawan, pemuka masyarakat, kepala sekolah, dan sebagainya.Lingkungan pembelajaran yang baik ialah lingkungan yang merangsang dan menantang siswa untuk belajar.Guru yang mengajar tanpa menggunakan alat peraga tentu kurang merangsang atau menantang siswa untuk belajar.apalagi bagi siswa SD yang pengembangangan intelektual masih membutuhkan alat peraga. Semua lingkungan yang diperlukan siswa ini di desain secara integral agar menjadi bahan belajar dan pembelajaran yang efektif.

Belajar dapat dilakukan melalui pengalaman langsung maupun pengalaman tidak langsung.Siswa yang melakukan eksperimen adalah contoh belajar dengan pengalaman langsung.Sedangkan siswa belajar dengan mendengarkan penjelasan guru atau membaca buku adalah contoh belajar melalui pengalaman tidak langsung.

Belajar pada hakikatnya adalah proses intekrasi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu. Belajar dapat dipandang sebagai proses yang di arahkan kepada tujuan dan proses berbuat melalui berbagai pengalaman. Belajar juga merupakan proses melihat, mengamati dan memahami sesuatu (Sudjana, 1989:28). Sejalan dengan konsep di atas. Cronbach (Surya,1979:28) dalam buku Tim Pengembangan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran, 2013:127) menyatakan, “learning may be defined as the process by which a relatively enduring change in behavior occurs as a result of exprince or practice”. Pernyataan tersebut menegaskan bahwa indikator belajar di tentukan oleh perubahan dalam tingkah laku yang bersifat permanen sebagai hasil dari pengalaman atau latihan.

Dari beberapa kutipan di atas dapat di simpulkan beberapa hal yang menyangkut pengertian belajar sebagai berikut:

1. Belajar merupakan sesuatu proses yaitu kegiatan yang berkesinambungan yang dimulai sejak lahir dan terus berlangsung seumur hidup.
2. Dalam belajar terjadi adanya perubahan tingkah laku yang bersifat relatif permanen.
3. Hasil belajar di tunjukkan dengan aktivitas-aktivitas tingkah laku secara keseluruhan.
4. Adanya peranan kepribadian dalam proses belajar antara lain aspek motivasi, emosional, sikap dan sebagainya.

Terjadinya proses belajar dapat di pandang dari sisi kognitif, sebagaimana dikemukakan Bigge (1982) dalam buku Tim Pengembangan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran, 2013:127), yaitu berhubungan dengan adanya perubahan-perubahan tentang kekuatan variabel-variabel hipotesis, kekuatan-kekuatan, asosiasi, hubungan-hubungan dan kebiasaan, atau kecendrungan perilaku. Dalam hubungan ini Crow dan Crow (Surya, 1979:32) dalam buku Tim Pengembangan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran (2013:127) menyatakan bahwa “proses belajar terjadi apabila individu dihadapkan pada situasi dimana ia tidak dapat menyesuaikan diri dengan cara biasa, atau apabila ia harus mengatasi rintangan-rintangan yang menganggu kegiatan yang diinginkan. Proses penyesuaian diri mengatasi rintangan terjadi secara tidak sadar, tanpa pemikiran yang banyak terhadap apa yang dilakukan. Dalam hal ini pelajar mencoba melakukan kebiasaan atau tingkah laku yang telah terbentuk hingga ia mencapai respon yang memuaskan.

Belajar merupakan suatu proses interaksi antara berbagai unsur yang berkaitan. Unsur utama dalam belajar adalah individu sebagai peserta belajar, kebutuhan sebagai sumber pendorong, situasi belajar, yang memberikan kemungkinan terjadinya kegiatan belajar.Dengan demikian, manifestasi belajar atau perbuatan belajar dinyatakan dalam bentuk perubahan tingkah laku. Mengenai jenis perubahan tingkah laku dalam proses belajar ini, Gagne dan Briggs (1988:105) dalam buku Tim Pengembangan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran (2013:128) menyatakan bahwa perbuatan hasil belajar menghasilkan perubahan dalam bentuk tingkah laku dalam aspek: a. kemampuan membedakan, b. konsep konkret, c. konsep terdefenisi, d. nilai, e. nilai atau aturan tingkat tinggi, f. strategi kognitif, g. informasi verbal, h. sikap, dan i. keterampilan motorik.

• Asas-asas Belajar

1. Tujuan Belajar

tujuan adalah perangkat hasil yang hendak dicapai setelah siswa melakukan kegiatan belajar. Tujuan yang disadari oleh siswa sendiri sangat bermakna dalam upaya meggerakkan kegiatan belajar untuk mencapai hasil yang optimal.

Sehubungan dengan deskripsi tugas yang menjelaskan apa yang merek harus lakukan, juga perlu dipertunjukkan/diberitahukan tujuan yang hendak dicapai oleh siswa, setelah pembelajaran tersebut dilaksanakan. Hal ini perlu agar para siswa mengetahui tujuan dari pada kegiatan itu.Misalnya mengapa penting dan bagaimana tujuan itu dapat membantu mereka. Para siswa akan melakukan kegiatan dan berperan serta lebih baik. Untuk itu guru perlu membangun dalam diri siswa predisposisi yang dapat menambahkan inklinasi belajar.

Asas ini paling efektif apabila diterapkan pada permulaan urutan pembelajaran. Cara pemberitshusnnys tujuan kepada siswa memang juga krusihe teacher must be sincere and convicting in making introductory remarks about the purposes of the activity (Kourilsky, 1987,h.15). jika mungkin, hubungkan kegiatan dengan pribadi siswa, dan jelaskan bagaimana kegiatan itu berpengaruh positif terhadap mereka perolehan bila mereka berpatisipasi dalam pembelajaran itu.

Upaya yang mungkin dilakukan untuk mengarahkan perhatian siswa kepada tujuan pelajaran, antara lain sebagai berikut:

1. Bagi siswa yang berada pada tingkat lanjutan dapat diberikan suatu tes nyata, lalu individu menerima umpan balikan, serta bantuan mengerjakan tes, dan melaksanakan diskusi kelompok kecil. Dengan cara ini diharapkan siswa lebih siap berpatisipasi secara aktif dalam pelajaran tersebut.
2. Bagi siswa tingkat SD, barangkali lebih efektif jika menggunakan situasi kehidupan nyata berdasarkan pengalaman siswa sendiri atau dari contoh media yang kemudian didiskusikan sehingga mereka lebih terarah pada pelajaran karena merasa jelas nilai pelajaran itu bagi mereka.
3. Mempertunjukkan nilai pelajaran itu bagi pribadi dan intelektual siswa, misalnya meningkatkan keterampilan berpikir kritis, memperbaiki cara berkomunikasi, sehingga mereka lihat pentingnya pelajaran itu dan melakukan kegiatan sebagaimana mestinya.

• Motivasi Belajar  

Motivasi sering tumpang tindih dengan asas-asas belajar lainnya, namun demikian kita perlu mengenal konsep pokok (key concept) dari pada motivasi kelas ini sebagai suatu asa belajar tersendiri.

Tafsiran tentang motivasi menurut pandangan lama, sering dianggap sama artinya dengan perhatian. Misalnya guru berupaya menarik perhatian siswa terhadap pokok yang diajarkan dengan cara tertentu, sehingga siswa tertarik minatnya untuk mempelajari bahan yang baru tersebut. Tumbuhnya perhatian dan minat siswa belajar dianggap telah tumbuhnya motivasi belajar siswa bersangkutan.

Motivasi dapat bersumber dari dalam diri siswa sendiri berdasarkan kebutuhan, dorongan dan kesadaran pada tujuan belajar.Motivasi ini disebut motivasi intrinsic.Motivasi belajar dapat juga tumbuh berkat rangsangan dan tekanan atau desakan dari luar, misalnya dengan hadiah, ganjaran, hukuman dan pemberian harapan lainnya, yang disebut motivasi ekstrinsik. Kedua jenis motivasi ini berdayaguna dalam melakukan proses belajar, kendatipun motivasi yang bersumber dari diri sendiri dinilai lebih baik.

Kendatipun demikian, motivasi ekstrinsik perlu digerakkan dan digunakan untuk mendorong kegiatan belajar siswa, dengan cara menciptakan kondisi-kindisi yang relevan. 

 Kondisi- kondisi kelas berikut ini dapat meningkatkan motivasi didalam kelas : suasana lingkungan kelas, keterlibatan siswa secara langsung, mendorong keberhasilan, transfer dan retensi.

1. Suasana Lingkungan Kelas

Pada umumnya, siswa memberikan respons dan berperilaku baik jika guru bersifat menunjang dan membantu selama berlangsungnya pembelajaran.Motivasi siswa di pengaruhi secara positif oleh guru yang bersemangat dan antusias terhadap isi/materi yang diajarkannya.Guru juga perlu memberikan umpan balik yang positif sepanjang berlangsungnya kegiatan belajar mengajar.Untuk itu, guru perlu menciptakan suasana lingkungan kelas yang menyenangkan (comportable) dan menunjang (supportive), sehingga membangkitkan motivasi siswa untuk mencapai hasil belajar yang positif.

• Keterlibatan Langsung Siswa

Jika mata ajaran dalam kelas dihubungkan dengan kehidupan pribadi siswa dan minatnya, maka proses belajar biasanya lebih melibatkan dan memotivasi siswa. Karena itu guru hendaknya memilih topic pelajaran yang populer bagi para siswa, agar mereka secara aktif berpartisipasi dalam kegiatan belajar.Karena itu guru perlu sewaktu- waktu mengubah pelajaran yang diberikannya untuk mengakomodasikan minat dan daerah keterlibatan pribadi siswa.

• Menjamin Keberhasilan

Umumnya siswa akan memberikan respons yang positif bila mereka mengalami keberhasilan. Memang kadang- kadang ada siswa yang justru bekerja keras setelah mengalami kegagalan, namun umumnya motivasi belajar lebih meningkat berkat tumbuhnya keberhasilan.Karena itu, guru hendaknya berupaya sebanyak mungkin memberikan kesempatan berhasil kepada siswa sepanjang urutan belajar.Untuk itu, guru dituntut memberikan penguatan ekstra (extra rainforcement) dan bimbingan, agar siswa mau belajar lebih keras dengan penuh perhatian melaksanakan tugas- tugas belajarnya.

•  Umpan balik hasil belajar

Asas pengetahuan tentang hasil kadang-kadang disebut “umpan balik pembelajaran”, yang menunjukkan pada sambutan yang cepat dan tepat terhadap siswa agar mereka mengetahui bagaimana mereka sedang bekerja.Lebih cepat siswa mendapat informasi balikan tentunya lebih baik, sehingga informasi salah segera diperbaiki melalui kegiatan belajar berikutnya. Guru dapat memberikan umpan balik ini dengan berbagai cara, seperti: mengajukan pertanyaan dan memberikan jawaban silih berganti, antara guru dan para siswa, pertukaran dan mengoreksi karangan-karangan didalam kelas, memeriksa karangan oleh seorang volunteer kelas, atau mengecek atau mengomentari langsung ditempat (on the spot) oleh guru sambil berkeliling dalam kelas. Nada bahasa atau ucapan guru mengkomunikasikan pengetahuan tentang hasil yang dicapai oleh siswa juga sangat penting. Semakin keterbukaan terhadap pertanyaan-pertanyaan dan suasan ajakan dan dukungan akan mendorong siswa untuk mencari sendiri umpan balik. Bila prinsip ini dilaksanakan secara konsisten dan terus menerus maka dapat memperbaiki presentasi belajar siswa serta sikap mereka.

            Beberapa contoh pelaksanaan asas pengetahuan tentang hasil didalam kelas, antara lain:

1. Kelompok baca, para siswa membaca sebuah cerita dalam hati. Kemudian siswa menceritakan kembali bagian-bagian penting dari cerita itu secara berurutan, sedangkan lainnya mendengarkan dan melakukan koreksi, ini dilakukan secara bergiliran.
2. Guru menjelaskan hasil-hasil tes bentuk essai kepada kelas, dengan mengklasifikasikannya menjadi kelompok baik, sedang, dan kurang, kemudian mendiskusikannya dengan para siswa pada hari berikutnya.

• Transfer Hasil Belajar

Hasil belajar dalam kelas harus dapat dilaksanakan kedalam situasi-situasi diluar sekolah. Dengan kata lain, murid dapat mentransferkan hasil belajar itu kedalam situasi-situasi sesungguhnya didalam masyarakat.Tentang transfer hasil belajar, kita setidak-tidaknya akan menemukan tiga teori, yaitu:

1. Teori disiplin formal (The formal discipline theory)

Teori ini menyatakan, bahwa sikap, pertimbangan, ingatan, imajinasi, dan sebagainya dapat diperkuat melalui latihan-latihan akademis. Mata pelajaran-mata pelajaran seperti geometri, bahasa latin sangat penting dalam melatih daya pikir seseorang. Demikian pula halnya dengan daya pikir kritis, ingatan, pengalaman, pengamatan, dan sebagainya dapat dikembangkan melalui latihan-latihan akademis.

• Teori unsur-unsur yang identik (The identical elements theory)

Transfer terjadi apabila diantara dua situasi atau dua kegiatan terdapat unsur-unsur yang bersamaan (identik). Latihan didalam satu situasi mempengaruhi perbuatan tingkah lakun dalam situasi yang lainnya. Teori ini banyak digunakan dalam kursus latihan jabatan, dimana kepada siswa diberikan respons-respons yang diharapkan diterapkan dalam situasi  kehidupan yang sebenarnya. Para ahli psikologi, banyak menekankan kepada persepsi para siswa terhadap unsur-unsur yang identik ini.

• Teori generalisasi ( The generalization theory)

Teori ini merupakan revisi terhadap teori unsur-unsur yang identic. Tetapi generalisasi menekankan lepada kompleksitas dari apa yang dipelajari. Internalisasi daripada pengertian-pengertian, keterampilan, sikap-sikap, dan apresiasi dapat mempengaruhi kelakuan seseorang. Teori ini menekankan kepada pembentukan pengertian (concept formation) yang dihubungkan dengan pengalaman-pengalaman lain. Transfer terjadi apabila siswa menguasai pengertian-pengertian umum untuk kesimpulan-kesimpulan umum. (Kurikulum dan Pembelajaran 2014:89)

2. Hakikat Pembelajaran

            Istilah pembelajaran merupakan perkembangan dari istilah pengajaran, dan istilah belajar-mengajar yang dapat kita perdebatkan atau kita abaikan saja yang penting makna dari ketiganya.Pembelajaran adalah suatu upaya yang dilakukan oleh seseorang guru atau pendidik untuk membelajarkan siswa yang bealajar.Pada pendidikan formal (sekolah), pembelajaran merupakan tugas yang dibebabankan kepada guru, karena guru merupakan tenaga professional yang dipersiapkan untuk itu.Pembelajaran di sekolah semakin berkembang, dari pengajaran yang bersifat tradisional sampai pembelajaran dengan sistem modern.Kegiatan pembelajaran bukan lagi sekedar kegiatan mengajar (pengajaran) yang mengabaikan kegiatan belajar, yaitu sekedar menyiapkan pengajaran dan melaksanakan prosedur mengajar dalam pembelajaran tatap muka.Akan tetapi, kegiatan pembelajaran lebih kompleks lagi dan dilaksanakan dengan pola-pola pembelajaran yang bervariasi.(Tim Pengembangan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran, 2013:128)

            Menurut Mudhofir (1987:30) dalam buku Tim Pengembangan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran (2013:128) Pada garis besarnya ada empat pola pembelajaran.Pertama, pola pembelajaran guru dengan siswa tanpa menggunakan alat bantu/bahan pembelajaran dalam bentuk alat peraga.Pola pembelajaran ini sangat tergantung pada kemampuan guru dalam mengingat bahan pembelajaran dan menyampaikan bahan tersebut secara lisan kepada siswa.Kedua, pola (guru + alat bantu) dengan siswa. Pada pola pembelajaran ini guru sudah dibantu oleh berbagai bahan pembelajaran dalam menjelaskan dan meragakan suatu pesan yang bersifat abstrak.Ketiga, pola (guru) + (media) dengan siswa.Pola pembelajaran ini sudah mempertimbangkan keterbatasan guru, yang tidak mungkin menjadi satu-satunya sumber belajar. Guru dapat memanfaatkan berbagai media pembelajaran sebagai sumber belajar yang dapat menggantikan guru dalam pembelajaran. Jadi pola ini pola pembelajaran bergantian antara guru dan media berinteraksi dengan siswa.Konsekuensi pola pembelajaran ini adalah hrus disipkan bahan pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran.Dan keempat, pola media dengan siswa atau pola pembelajaran jarak jauh menggunakan media atau bahan pembelajaran yang disiapkan. Berdasarkan pola-poa pembelajaran tersebut di atas, maka membelajarkan itu tidak hanya sekedar mengajar (seperti pol satu), karena membelajarkan iu yang berhasil harus memberikan banyak perlakuan kepada siswa. Peran guru dalam pembelajaran lebih dari sekedar sebgai pengajar (informator) belaka, akan tetapi guru harus memiliki multi peran dalam pembelajaran. Dan agar pola pembelajaran yang diterapkan juga dapat bervariasi, maka bahan pembelajarannya harus dipersiapkan secara bervariasi juga.

            Menurut Adams & Dickey (dalam oemar hamalik,2005) dalam bukuTim Pengembangan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran (2013:129), peran guru sesungguhnya sangat luas, meliputi:

1. Guru sebagai pengajar (teacher as instructor)
2. Guru sebagai pembimbing (teacher as counselor)
3. Guru sebagai ilmuwan (teacer as scientist)
4. Guru sebagai pribadi (teacher as person)

Bahkan dalam arti luas, di mana sekolah berubah fungsi menjadi penghubung antara ilmu/teknologi dengan masyarakat, dan sekolah lebih aktif ikut dalam pembangunan, maka peran guru menjadi lebih luas. Dalam kaitannya dengan aktivitas belajar sebagai proses mental dan emosional siswa dalam mencapai kemajuan, maka guru hendaknya berperan dalam memfasilitasi agar terjadi proses mental emosional siswa tersebut sehingga dapat dicapai kemajuan tersebut. Guru harus berperan sebagai motor penggerak terjadinya aktivitas belajar dengan cara memotivasi siswa (motivator), memfasilitasi belajar (fasilitator), mengorganisasi kelas (organisator), mengembankan bahan pembelajaran (developer, desainer), menilai program-proses-hasil pembelajara (evaluator), memonitor aktivitas siswa (monitor), dan sebagainya.

• Proses Pembelajaran

Bila semua paradigma masyarakat Perguruan Tinggi telah memahami dengan baiktentang proses pembelajaran siswa aktif, learniang how to learn, penyiapan sumber daya telah diatur dengan baik, dan penyiapan konten yang sudah tersedia dengan baik, dan RPP/SAP yang telah mengatur dengan baik mekanisme proses pembelajaran, maka proses pembelajaran akan berjalan dengan lebih mudah. Proses pembelajaran hanya menerapkan kemampuan dan menggunakan sarana serta mengikuti mekanisme yang telah diatur dengan baik dalam RPP/SAP. Proses pembelajaran yang telah direncanakan dengan baik akan mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Selain menerapkan proses pembelajar telah ditata dengan baik, juga harus selalu meminta feed back dan melakukan kajian untuk terus membenahi proses pembelajaran. Proses pembelajaran dapat melalui tatap muka di dalam ruang kelas dan dapat melalui media elektronik sesuai dengan pengatur di dalam SAP. Proses pembelajaran melalui internet mendorong mahasiswa lebih aktif dalam pembelajaran karena harus berkomunikasi secara maya dengan para dosen, dan mahasiswa lain disamping mengembara di dalam dunia pengetahuan lain.

            Pembelajaran (instruction) merupakan akumulasi dari konsep mengajar (teaching) dan konsep belajar (learning).Penekanannya terletak pada perpaduan antara keduanya, yakni kepada penumbuhan aktivitas subjek didik.Konsep tersebut dapat dipandang sebagai suatu sistem, sehingga dalam sistem belajar ini tersapat komponen – komponen siswa atau peserta didik, tujuan, materi untuk mencapai tujuan, fasilitas dan prosedur serta alat atau media yang harus dipersiapkan. Sebagaimana diungkapkan oleh Davis, (1974 : 30) dalam buku Tim Pengembangan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran (2013:133) bahwa learning system menyangkut pengorganisasian darai perpaduan antara manusia, pengalaman belajar, fasilitas, pemeliharaan atau pengontrolan, dan prosedur yang mengatur interaksi perilaku pembelajaran untuk mencapai tujuan. Demikian juga halnya dengan teaching system, dimana komponen perencanaan mengajar, bahan ajar, tujuan, materi, dan metode, serta penilaian dan langkah mengajar akan berhubungan dengan aktivitas belajar untuk mencapai tujuan. Kenyataan bahwa dalam proses pembelajaran terjadi pengorganisasian, pengelolaan, dan transformasi informasi oleh dan dari gurukepada siswa. Ketiga kategori kegiatan dalam proses pembelajaran ini berkaitan erat dengan aplikasi dan konsep system informasi manajemen.

1. Persiapan (Preparation)

Tahap persiapan berkaitan dengan mempersiapkan peserta belajar untuk belajar.Tanpa itu, pembelajaran akan lambat dan bahkan dapat berhenti sama sekali. Namun karena terlalu bersemangat untuk mendapat materi, tahap ini sering diabaikan, sehingga mengganggu pembelajaran yang baik.Persiapan pembelajaran itu seperti mempersiapkan tanah untuk ditanami benih.Jika dilakukan dengan benar, niscaya menciptakan kondisi yang baik untuk pertumbuhan yang sehat.Demikian juga dalam pembelajaran jika persiapan matang sesuai dengan karakteristik kebutuhan, materi, metode, pendekatan, lingkungan serta kemampuan guru, maka hasilnya diasumsikan akan lebih optimal. Tahap ini penting mengingat bahwa untuk mendekati situasi belajar, misalnya peserta belajar harus menghadapi segala macam rintangan yang potensial dapat mengganggu.Seperti tidak merasakan adanya manfaat, takut gagal, benci pada topik pelajaran, dipaksa hadir, merasa sudah tahu, dan merasa bosan.Semua rintangan ini dan yang lainnya dapat menyebabkan stress, beban otak dan kemerosotan dalam kemampuan belajar.

Berdasarkan hal diatas, maka tujuan tahap pesiapan adalah untuk menimbulkan minat peserta belajar, memberi mereka perasaan positif mengenai pengalaman belajar yang akan datang dan menempatkannya dalam situasi optimal untuk belajar. Hal tersebut dapat dilakukan dengan memberikan sugesti positif, memberikan pernyataan yang memberi manfaat, memberikan tujuan yang jelas dan bermakna.Tahap ini juga bertujuan membangkitkan rasa ingin tahu, menciptakan lingkungan fisik, emosional, social yang positif.Menenangkan rasa takut, menyingkirkan hambatan belajar, banyak bertanya dan mengemukakan berbagai masalah, merangsang rasa ingin tahu, dan mengajak belajar penuh dari awal.Banyak orang yang mempunyai perasaaan negatif tentang belajar.Kenangan tak sadar mereka mengaitkan belajar dengan rasa sakit, terhina, terkurung, dan sebagainya. Jika mereka tidak menggantikan sugesti negatif ini dengan yang positif, maka pembelajaran mereka akan terhalang. Hal ini dikarenakan gambaran negatif semacam itu cenderung mewarnai pengalaman dengan asumsi.

Asumsi negatif cenderung menciptakan pengalaman negatif dan asumsi positif cenderung menciptkan pengalaman positif.Sugesti tidak boleh berlebihan, menimbulkan kesan bodoh, dangkal, tetapi harus realistik, jujur, dan tidak bertele – tele. Dalam kejadian apa pun, jika sudah menetapkan hati untuk mencapai hasil positif, kemungkinan besar hasil positif yang akan dicapai. Ketika asumsi negatif sudah digantikan dengan yang positif, maka rasa gembira dan lega dapat mempercepat pembelajaran mereka (Merton, 1986 : 235) dalam buku Tim Pengembangan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran (2013:133).

Sugesti, baik positif maupun negatif, akan tercipta oleh lingkungan belajar itu sendiri. Pengaturan ruang kelas sering menimbulkan sugesti negatif. Jika lingkungan fisik mengilhami perasaan negatif dan mengingatkan orang pada pengalaman yang tidak manusiawi, maka lingkungan itu akan memberi pengaruh negatif pada pembelajaran. Sehingga diperlukan alternatif lingkungan yang memberi kesan gembira, positif dan membangkitkan semangat.Sebuah lingkungan yang menimbulkan asosiasi positif dan berperasaan dalam setiap orang. Seperti dengan menata tempat duduk secara dinamis, menghiasi ruang belajar, atau apa yang ada dalam lingkungan belajar yang dapat menambah warna, keindahan, minat, serta rangsangan belajar peserta didik. Termasuk dengan kehangatan musik, sebagaimana banyak dilakukan dalam inovasi – inovasi pembelajaran modern saat ini. Pembelajaran memerlukan gambaran yang jelas tentang tujuan suatu pelajaran dan apa yang akan dapat mereka lakukan sebagai hasilnya. Hal ini dapat dijelasakan dengan kata, gambar, contoh, demo atau apa saja yang dapat membuat tujuan itu tampak nyata dan konkret bagi peserta belajar.

Ada garis lurus antara tujuan dan manfaat, tetapi tujuan cenderung dikaitkan dengan apa, sedangkan manfaat dikaitkan dengan “mengapa”. Peserta belajar dapat belajar paling baik jika menreka tahu mengapa mereka belajar dan dapat menghargai bahwa pembelajaran mereka punya relevansi dan nilai bagi diri mereka secara pribadi.Orang belajar untuk mendapatkan hasil bagi diri sendiri.Jika mereka tidak melihat ada hasilnya, mengapa harus belajar.Oleh karena itu, penting sekali untuk sejak awal menegaskan manfaat belajar sesuatu agar agar orang merasa terkait dengan topik pelajaran itu secara positif. Dalam banyak kasus, persiapan pembelajaran dapat dimulai sebelum program belajar. Jika dapat diusahakan, peserta belajar diberi sarana persiapan sebelum belajar yang berisi aneka pilihan peralatan untuk membantu mereka agar siap untuk belajar. Sarana itu dapat membantu menyingkirkan rasa takut, menentukan tujuan, menjelaskan manfaat, meningkatkan rasa ingin tahu dan minat, serta menciptakan perasaan positif mengenai pengalam belajar yang akan datang.

Untuk membantu mempersiapkan orang mendapatkan pengalaman belajar yang optimal, diperlukan lingkungan kerja sama sejak awal. Kerja sama membantu peserta belajar mengurangi stress dan lebih banyak memanfaatkan energinya untuk belajar. Kerja sama antarpeserta belajar menciptakan sinergi manusiawi yang memungkinkan berbagai wawasan, gagasan, dan informasi mengalir bebas.

Hubungan atau interaksi selama pembelajaran dapat dikatakan sebagai inti kecerdasan. Semakin sering orang saling menghubungkan pengetahuan dan wawasan mereka, semakin cerdaslah ia. Interaksi sangat penting dalam membangun komunitas belajar.Hal ini dapat dimulai dengan program tugas kelompok yang dikaitkan dengan pengenalan, tujuan, manfaat bagi peserta belajar atau penilaian pengetahuan.Selain itu, aktivitas belajar membutuhkan peran serta semua pihak.Bagaimanapun, belajar bukan hanya menyerap informasi secara pasif, melainkan aktif menciptakan pengetahuan dan keterampilan.Upaya belajar benar- benar bergantung pada peserta belajar dan bukan merupakan tanggung jawab perancang atau fasilisatornya.Salah satu tujuan penyiapan peserta belajar adalah mengajaknya memasuki kembali dunia kanak- kanak mereka, sehingga kemampuan bawaan mereka untuk belajar dapat berkembang sendiri.

Dunia kanak- kanak ditandai dengan keterbukaan, kebebasan, kegembiraan, dan rasa ingin tahu yang sangat besar. Inilah yang diasumsikan akan membantu dalam menumbuhkan percepatan berpikir dan belajar Accelerated Learning (Rose & Nicholl, 1997 :181-183) dalam buku Tim Pengembangan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran (2013:136). Merangsang rasa ingin tahu peserta belajar sangat membantu upaya mendorong peserta belajar agar terbuka dan siap belajar. Pembelajaran akan mandeg jika tidak ada sesuatu yang bisa menimbulkan rasa ingin tahu. Jika rasa ingin tahu berkembang, maka ini akan membuat individu kembali hidup dan membuat mereka siap melebihi diri mereka sebelumnya dan inilah inti pembelajaran yang baik. Selanjutnya mereka dapat mencari jalan baru, membuat temuan baru, mempelajari keterampilan baru, dan kembali menjadi manusia yang tumbuh dan berkembang normal.

• Penyampaian (Presentation)

Tahap penyampaian dalam siklus pembelajaran dimaksudkan untuk mempertemukan peserta belajar dengan materi belajar yang mengawali proses belajar secara positif dan menarik. Presentasi berarti pertemuan, dimana fasilitator dapat memimpin, tetapi peserta belajar yang harus menjalani pertemuan itu.Pembelajaran berasal dari keterlibatan aktif dan penuh seorang peserta belajar dengan pelajaran, dan bukan dari mendengarkan presentasi guru atau dosen saja. Belajar adalah menciptakan pengetahuan, bukan menelan informasi, maka presentasi dilakukan semata-mata untuk mengawali proses belajar dan bukan untuk dijadikan fokus utama.

Tahap penyampaian dalam belajar bukan hanya sesuatu yang dilakukan fasilitator, melainkan sesuatu yang secara aktif melibatkan peserta belajar dalam menciptakan pengetahuan disetiap langkahnya. Sedangkan tujuan tahap penyampain adalah membantu peserta belajar menemukan materi belajar yang baru dengan cara menarik, menyenangkan, relevan, melibatkan pancaindradan cocok untuk semua gaya belajar. Hal ini dapat dilakukan melalui uji coba kolaboratif dan berbagai pengetahuan, pengamatan, fenomena dunia nyata, pelibatan seluruh otak dan tubuh peserta belajar. Selain itu dapat dilakukan dengan presentasi interaktif, melalui aneka macam cara yang disesuaikan dengan seluruh gaya belajar termasuk melalui proyek belajar berdasarkan kemitraan dan berdasarkan tim, pelatihan penemuan, atau dengan memberi pengalaman belajar didunia nyata yang kontekstual serta melalui pelatihan pemecahan masalah. Dan saat ini telah banyak berkembang, seperti munculnya quantum learning dan quantum teaching, (Bobi DeForter, 2000), integrated learning, collaborative learning (Campbell, 1983), accelerated learning (Rose & J. Nicholl, 1997), dan sejenisnya. Persentasi fasilitator berhasil jika dapat menimbulkan minat, menggugah rasa ingin tahu, dan memicu pembelajaran.Dalam beberapa kasus, peserta belajar menemukan informasi atau keterampilan baru sebelum mengikuti presentasi resmi dari seorang fasilitator.

• Latihan (Practice)

Tahap ini dalam siklus pembelajaran berpengaruh terhadap 70% atau lebih pengalaman belajar keseluruhan.Dalam tahap inilah pembelajaran yang sebenarnya berlangsung. Bagaimanapun, apa yang difikirkan dan dikatakan serta dilakukan pembelajaran yang menciptakan pembelajaran dan bukan apa yang difikirkan, dikatakan, dan dilakukan oleh instruktur atau pendidik. Peranan instruktur atau pendidik hanyalah memprakarsai proses belajar dan menciptakan suasana yang mendukung kelancaran pelatihan. Dengan kata lain, tugas instruktur atau pendidik adalah menyusun konteks tempat peserta belajar dapat menciptakan isi yang bermakna mengenai materi belajar yang sedang dibahas.

Peranan guru adalah mengajak peserta belajar yang baru dengan cara yang dapat membantu mereka memadukannya ke dalam struktur pengetahuan makna dan keterampilan internal yang tertanam didalam dirinya. Membangun struktur makna yang baru dari pengalaman belajar sebelumnya.Yang terbaik adalah jika hal ini melibatkan seluruh aspek sistem tubuh atau pikiran.

Tujuan tahap pelatihan adalah membantu peserta belajar mengintegrasikan dan menyerap pengetahuan dan keterampilan baru dengan berbagai cara. Seperti aktivitas pemprosesan, permainan dalam belajar, aktivitas pemecahan masalah, refleksi dan artikulasi individu, dialog berpasangan atau kelompok, pembelajaran, dan tinjuan kolaboratif termasuk aktivitas praktis dalam membangun keterampilan lainya. Dalam hal ini Rose dan J. Nicholl (1997), telah banyak nmenyentuhnya dalam upaya memberikan perlakuan (treatment) tertentu untuk mempercepat belajar seseorang.

• Penampilan Hasil (Performance)

Belajar adalah proses mengubah pengalaman menjadi pengetahuan, pengetahuan menjadi pemahaman, pemahaman menjadi kearifan, dan kearifan, dan kearifan menjadi tindakan. Nilai setiap program belajar terungkap hanya dalam tahap ini.Namun banyak ynag mengabaikan tahp ini. Padahal saat ini sangat penting disadari, bahwa tahap ini merupakan satu kesatuan dengan keseluruhan proses belajar. Tujuan tahap penampilan hasil ini adalah untuk memastikan bahwa pembelajaran tetap melekat dan berhasil diterapkan.Setelah mengalami tiga tahap pertama dalam siklus pembelajaran, kita perlu memastikan bahwa orang melaksanakan pengetahuan dan keterampilan baru mereka pada pekerjaan mereka, nilai-nilainya nyata bagi diri mereka sendiri, organisasi, dan klien organisasi. Tujuan penampilan hasil adalah membantu peserta belajar menerapkan dan memperluas pengetahuan atau keterampilan baru mereka pada pekerjaan sehingga hasil belajar akan melekat dan penampilan hasil akan terus meningkat, seperti: penerapan didunia maya dalam tempo segera, penciptaan dan pelaksanaan rencana aksi, dan aktivitas penguatan penerapan. Pelatihan terus menerus, usaha balik dan evaluasi kerja aktivitas dukungan kawan, perubahan organisasi lingkungan yang mendukung.Dengan demikian, sejalan dengan konsep pembelajaran yang berkembang, maka hakikat inovasi pembelajaran dapat ditelusuri dari keempat unsur tersebut.Artinya, jika keempat unsur tersebut ada, maka pembelajaran dapat dikatakan berlangsung.

Persoalannya, dalam dunia pendidikan di persekolahan bnayak yang menyalahi proses ini. Padahal jika salah satu dari empat tahap tersebuat tidak ada, maka belajar pun cenderung merosot atau terhenti sama sekali. Pembelajaran akan terganggu jika peserta belajar terbuka dan tidak siap untuk belajar, tidak menyadari manfaat belajar untuk diri sendiri, tidak memiliki minat, atau terhambat oleh rintangan ini, banyak orang yang menyimpan perasaan negatif mengenai belajar tanpa menyadarinya. Berdasarkan pengalaman masa lalu, mereka mungkin mengaitkan situasai belajar formal dengan pengurungan, kebosanan, hal- hal yang tidak relavan, rasa takut dipermalukan, dan stress. Jika rintangan- rintangan ini tidak diatasi, maka belajar cepat dan efektif akan terhenti sebelum dimulai.

Belajar juga terganggu jika orang tidak memperboleh pengetahuan dan keterampilan baru dalam cara yang bermakna bagi mereka dan yang melibatkan diri mereka sepenuhnya. Jika mereka diperlakukan sebagai konsumen pasif dan bukan kreator aktif dalam proses belajar, kegiatan belajar mereka akan berjalan pincang atau malah terhenti. Hal yang sama terjadi jika gaya belajar pribadi seseorang tidak diperhatikan dalam tahap penyampaian. Misalnya, orang harus bergerak dan aktif ketika sedang belajar tidak akan banyak belajar dari kuliah panjang, kecuali jika dia disuruh melakukan sesuatu.

Pembelajaran akan terganggu jika orang tidak diberi cukup waktu untuk menyerap pengetahuan dan keterampilan baru ke dalam struktur diri mereka saat itu kedalam organisasi internal mereka menyangkut makna, kepercayaan, dan keterampilan. Untuk itu belajar yang sebenarnya adalah yang dikatakan dan dilakukan peserta belajar.Dengan demikian, cukup beralasan jika mengajar ditegaskan bukanlah memerintah, bukan pula tindakan konsumtif.Pengetahuan bukan sesuatu yang diserap peserta belajar, tetapi pengetahuan adalah sesuatu yang diciptakan peserta belajar. Maka untuk memperolehnya peserta belajar akan membutuhkan waktu untuk berintegrasi dengan pengetahuan tersebut.

Sementara itu, konsekuensi dari pemikiran diatas, maka pembelajaran juga akan terganggu jika orang tidak mempunyai kesempatan untuk segera menerapkan apa yang telah mereka pelajari. Jika tidak segera menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang baru mereka pelajari tersebut ke dalam dunia nyata, maka sebagian besar pengetahuan tersebut akan menguap. Dalam satu studi dilaporkan bahwa tanpa penerapan segera dan upaya untuk memperkuatnya, hanya sekitar 5% dari pelajaran dikelas yang tetap diingat. Akan tetapi, dengan penerapan segera dan bimbingan serta dukungan yang tepat maka 90% pelajaran akan tetap melekat (Gerlach dan Ely, 1980).

• Hasil Belajar dari Pembelajaran

Secara keseluruhan pemahaman terhadap konsep dasar pembelajaran tidak akan sempurna jika berhenti pada definisi atau proses. Maka penulis merasa perlu untuk menguraikan apa yang dihasilkan dari suatu proses pembelajaran. Berikut uraian dari kaitan antara hasil pembelajaran yang sangat diharapkan sekali oleh semua masyarakat belajar khususnya peserta didik.

1. Hasil Belajar

Sebagaimana dikemukakan oleh UNESCO ada empat pilar hasil belajar yang diharapkan dapat dicapai oleh pendidikan, yaitu: learning to know, learning to be, learning to life together, dan learning to do. Bloom (1956) menyebutkan dengan tiga ranah hasil belajar, yaitu: kognitif, afektif, dan psikomotor. Untuk aspek kognitif, Bloom menyebutkan enam tingkatan, yaitu 1) Pengetahuan, 2) Pemahaman, 3) Pengertian, 4) Aplikasi, 5) Analisis, 6) Sintesis dan 7) Evaluasi. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya proses belajar ditandai dengan perubahan tingkah laku secara keseluruhan baik yang menyangkut segi kognitif, efektif maupun psikomotor. Proses perubahan dapat terjadi dari yang paling sederhana sampai yang paling kompleks, yang bersifat pemecahan masalah, dan pentingnya peranan kepribadian dalam proses serta hasil belajar.

            Adapun Bloom yang banyak mendapat pengaruh dari Carrol dalam “Model of school learning”-nya berusaha untuk menyatakan sejumlah kecil variable yang besar pengaruhnya terhadap hasil belajar Thesis Central Model.Bloom menyatakan bahwa variasi dalam dalam Cognitive Entry Behaviours, Afektif Entry Characteristia, dan kualitas pengajaran menentukan hasil belajar, Bloom, yakni bahwa variable kualitas pengajaran yang tercermin dalam penyajian bahan petunjuk latihan (tes formatif), proses balikan, dan perbaikan penguatan partisipasi siswa harus sesuai dengan kebutuhan siswa (Bloom dalam Max Darsono, 1989:88) dalam buku Tim Pengambangan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran (2013:140).

Sementara itu, dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), hasil belajar dirumuskan dalam bentuk kompetensi, yaitu: kompetensi akademik, kompetensi kepribadian, kompetensi social, dan kompetensi vokasional. Keempat kompetensi tersebut menjadi pribadi yang utuh dan bertanggung jawab.

Secara umum, hasil brlajar siswa dipengaruhi oleh faktor internal, yaitu faktor-faktor yang ada dalam diri siswa dan faktor eksternal, yaitu faktor-faktor yang berada diluar diri siswa. Yang tergolong faktor internal ialah:

1. Faktor fisiologis atau jasmani individu baik bersifat bawaan maupun yang diperoleh dengan melihat, mendengar, struktur tubuh, cacat tubuh, dan sebagainya.
2. Faktor psikologis baik yang bersifat bawaan maupun keturunan, yang meliputi:
3. Faktor intelektual terdiri atas:
4. Faktor potensial, yaitu intelegensi dan  bakat
5. Faktor actual, yaitu kecakapan nyata dan prestasi
6. Faktor non-intelektual yaitu komponen-komponen kepribadian tertentu seperti sikap, minat, kebiasaan, motivasi, kebutuhan, konsep diri, penyesuaian diri, emosional, dan sebagainya.
7. Faktor kematangan baik fisik maupun psikis.

Yang tergolong faktor eksternal ialah:

1. Faktor social yang terdiri atas:
2. Faktor lingkungan keluarga
3. Faktor lingkungan sekolah
4. Faktor lingkungan masyarakat
5. Faktor kelompok
6. Faktor budaya seperti: adat istiadat, ilmu pengetahuan dan teknologi, kesenian dan sebagainya.
7. Faktor lingkungan fisik seperti: fasilitas rumah, fasilitas belajar, iklim, dan sebagainya.
8. Faktor spiritual atau lingkungan masyarakat

Faktor-faktor tersebut saling berinteraksi secara langsung atau tidak langsung dalam memengaruhi hasil belajar yang dicapai seseorang.Karena adanya faktor-faktor tertentu yang memengaruhi prestasi belajar yaitu motivasi berprestasi, inteligesi, dan sebagainya.

• Motivasi Menuju Hasil Proses Pembelajaran

Pengaruh motivasi disini adalah motivasi baik intern maupun ekstern terhadap hasil belajar yang dimaksud.Menurut Hilgard dalam buku Tim Pengambangan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran (2013:141) motif merupakan tenaga pergerak yang memengaruhi kesiapan untuk memulai melakukan rangkaian kegiatan dalam suatu perilaku.Motif pada umumnya dipandang suatu diposisi pribadi, artinya bersifat potensial.Dalam hal ini Wrightman (1975:281) dalam buku Tim Pengambangan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran (2013:141) menjelaskan bahwa motif merupakan suatu sumber tenaga dalam kondisi tertentu yang biasanya dimiliki oleh setiap individu secara langsung. Dan motif ini  biasanya memberikan arah untuk memilih kesiapan tindakan yang akan dilakukan yang disesuaikan dengan kebutuhan dan arahan. Menurut jenismya, motif dibedakan menjadi dua yaitu motif primer dan motif sekunder, yang dikutip oleh Syamsudin (1990) dalam buku Tim Pengambangan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran (2013:142), membedakan motif sebagai berikut:

• Motif primer (primary motives) atau motif dasar (basic motive) menunjukkan kepada motif yang tidak dipelajari (unlearned motive) yang sering juga digunakan istilah dorongan (drive).
• Motif sekunder (secondary motives) menunjukkan kepada motif yang berkembang dalam diri individu karena pengalaman, dan dipelajari (conditioning and reinforcement). Kedalam golongan ini termasuk:
• Takut yang dipelajari (learning fears)
• Motif-motif social (ingin diterima, dihargai, conformitas, afiliasi, persetujuan, status, merasa aman, dan sebagainya)
• Motif-motif objetif dan interest (eksplorasi, manupulasi, minat)
• Maksud (purposes) dan aspirasi
• Motif berprestasi (achievement motive)

Sesuai dengan masalah yang dikaji dalam studi ini, maka konsep dari motif ini keduanya dipakai baik motif primer maupun motif sekunder, kajiannya dalam hal besar dan kecil pengaruhnya terhadap hasil belajar bahasa Inggris.

BAB II

PEMBAHASAN

1. Hakikat Belajar dan Asas-asas Belajar

Belajar merupakan aktivitas yang disengaja dan dilakukan oleh individu agar terjadi perubahan kemampuan diri , dengan belajar anak yang tadinya tidak mampu melakukan sesuatu, menjadi mampu melakukan sesuatu, atau anak yang tadinya tidak mampu melakukan sesuatu, menjadi mampu melakukan sesuatu, atau anak yang tadinya tidak terampil menjadi terampil. Contoh lain, sebut saja Maharani, yang tadinya tidak dapat berjalan menjadi dapat berjalan adalah karena Maharani sudah belajar berjalan, begitu juga individu menjadi pintar bila rajin belajar memahami ilmu tersebut. (Tim Pengembangan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran, 2013:124)

            Menurut Gagne (1984), dalam buku Tim Pengembangan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran, 2013:124), belajar adalah suatu proses dimana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman. Dari pengertian tersebut terdapat tiga unsur pokok dalam belajar, yaitu : (1) proses, (2) perubahan perilaku, dan (3) pengalaman.

1. Proses

Belajar adalah proses mental dan emosional atau proses berpikir dan merasakan. Seorang dikatakan belajar apabila pikiran dan perasaannya aktif. Aktivitas pikiran dan perasaan itu sendiri tidak dapat diamati yaitu orang lain, akan tetapi dirasakan oleh yang bersangkutan sendiri. Gurutidak dapat melihat aktivitas pikiran dan perasaan siswa. Guru melihat dari kegiatan siswa sebagai akibat adanya aktivitas pikiran dan perasaan siswa, sebagai contoh: siswa bertanya, menanggapi, menjawab pertanyaan guru, diskusi, memecahkan permasalahan, melaporkan hasil kerja, membuat rangkuman, dan sebagainya. Itu semua adalah gejala yang tampak dari aktivitas mental dan emosional. (Tim Pengembangan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran, 2013:125)

Kegiatan-kegiatan tersebut merupakan manifestasi dari adanya aktivitas mental (berpikir dan merasakan).Bagaimana bila siswa hanya duduk saja pada saat guru menjelaskan pelajaran?Apakah dapat dikategorikan sebagai belajar?Jawabnya adalah, apabila siswa tersebut duduk sambil menyimak penjelasan guru, maka dikategorikan sebagai belajar. Tetapi apabila siswa hanya duduk sambil pikiran dan  perasaannya melayang-layang atau melamun diluar pelajaran yang dijelaskan guru, maka siswa tersebut tidak sedang belajar, tetapi sedang melamun. Tetapi perlu dicatat, bahwa belajar tidak hanya mendengarkan penjelasan guru saja (tidak harus ada yang mengajar), karena belajar dapat dilakukan siswa dengan berbagai macam cara dan kegiatan, asal terjadi interaksi antara individu dengan lingkungannya. Misalnya dengan mengamati demonstrasi guru, mencoba sendiri, mendiskusikan dengan teman, melakukan eksperimen, memecahkan persoalan, mengerjakan soal, membaca sendiri, dan sebagainya. Belajar hendaknya melakukan aktivitas mental pada kadar yang tinggi. Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada semua orang dan berlangsung seumur hidup, sejak dia masih bayi hingga ke liang lahat. Menurut (Arief Sadiman, 1986:1) dalam buku Tim Pengembangan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran (2013:125).

• Perubahan Perilaku

Hasil belajar akan tampak pada perubahan perilaku individu yang belajar. Seseorang yang belajar akan mengalami perubahan perilaku sebagai akibat kegiatan belajarnya. Pengetahuan dan keterampilannya bertambah, dan penguasaan nilai-nilai dan sikapnya bertambah pula.

            Menurut para ahli psikologi tidak semua perubahan perilaku sebagai hasil belajar. Perubahan peilaku karena faktor kematangan, karena lupa, karena  minum-minuman keras bukan termasuk sebagai hasil belajar, karena bukan perubahan dari hasil pengalaman (berinteraksi dengan lingkungan), dan tidak terjadi proses mental emosional dalam beraktivitas.

            Perubahan perilaku sebagai hasil belajar diklasifikasikan menjadi tiga domain yaitu: Kognitif, Afektif, Psikomotorik. Domain kognitif meliputi perilaku daya cipta, yaitu berkaitan dengan kemampuan intelektual manusia, anatar lain: kemampuan mengingat (knowledge), memahami (comprehension), menerapkan (application), menganalisis (analysis), mensintesis (synthesis), dan mengevaluasi (evalution). Domain afektif berkaitan dengan perilaku daya rasa atau emosional manusia, yaitu kemampuan menguasai nilai-nilai yang dapat membentuk sikap seseorang. Domain psikomotorik berkaitan dengan perilaku dalam bentuk keterampilan-keterampilan motorik ( gerakan fisik).

            Pada pembelajaran perubahan perilaku sebagai hasil belajar yang ingin dicapai ini dapat dirumuskan dalam bentuk tujuan pembelajaran atau rumusan kompetensi yang ingin dicapai dengan segala indikatornya. Contoh rumusan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran : “Siswa dapat mengubah pecahan biasa kedalam bentuk pecahan decimal dan mengurutkannya” Kata dapat mengubah merupakan perilaku hasil belajar yang akan dicapai dalam pembelajaran. (Tim Pengembangan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran, 2013:126)

• Pengalaman

Belajar adalah mengalami, dalam arti bahwa belajar terjadi karena individu berintekrasi dengan lingkungannya, baik lingkungan fisik maupun lingkungan sosial.Lingkungan fisik adalah lingkungan di sekitar individu baik dalam bentuk alam sekitar (natural) maupun dalam bentuk hasil ciptaan manusia (cultural).(Tim Pengembangan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran, 2013:126)

Macam-macam lingkungan fisik yang bersifat natural antara lain pantai, hutan, sungai, udara, air, dan sebagainya. Bersifat cultural adalah buku, media pembelajaran, gedung sekolah, perabot sekolah, dan sebagainya.Adapun lingkungan social siswa di antaranya guru, orang tua, pustakawan, pemuka masyarakat, kepala sekolah, dan sebagainya.Lingkungan pembelajaran yang baik ialah lingkungan yang merangsang dan menantang siswa untuk belajar.Guru yang mengajar tanpa menggunakan alat peraga tentu kurang merangsang atau menantang siswa untuk belajar.apalagi bagi siswa SD yang pengembangangan intelektual masih membutuhkan alat peraga. Semua lingkungan yang diperlukan siswa ini di desain secara integral agar menjadi bahan belajar dan pembelajaran yang efektif.

Belajar dapat dilakukan melalui pengalaman langsung maupun pengalaman tidak langsung.Siswa yang melakukan eksperimen adalah contoh belajar dengan pengalaman langsung.Sedangkan siswa belajar dengan mendengarkan penjelasan guru atau membaca buku adalah contoh belajar melalui pengalaman tidak langsung.

Belajar pada hakikatnya adalah proses intekrasi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu. Belajar dapat dipandang sebagai proses yang di arahkan kepada tujuan dan proses berbuat melalui berbagai pengalaman. Belajar juga merupakan proses melihat, mengamati dan memahami sesuatu (Sudjana, 1989:28). Sejalan dengan konsep di atas. Cronbach (Surya,1979:28) dalam buku Tim Pengembangan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran, 2013:127) menyatakan, “learning may be defined as the process by which a relatively enduring change in behavior occurs as a result of exprince or practice”. Pernyataan tersebut menegaskan bahwa indikator belajar di tentukan oleh perubahan dalam tingkah laku yang bersifat permanen sebagai hasil dari pengalaman atau latihan.

Dari beberapa kutipan di atas dapat di simpulkan beberapa hal yang menyangkut pengertian belajar sebagai berikut:

1. Belajar merupakan sesuatu proses yaitu kegiatan yang berkesinambungan yang dimulai sejak lahir dan terus berlangsung seumur hidup.
2. Dalam belajar terjadi adanya perubahan tingkah laku yang bersifat relatif permanen.
3. Hasil belajar di tunjukkan dengan aktivitas-aktivitas tingkah laku secara keseluruhan.
4. Adanya peranan kepribadian dalam proses belajar antara lain aspek motivasi, emosional, sikap dan sebagainya.

Terjadinya proses belajar dapat di pandang dari sisi kognitif, sebagaimana dikemukakan Bigge (1982) dalam buku Tim Pengembangan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran, 2013:127), yaitu berhubungan dengan adanya perubahan-perubahan tentang kekuatan variabel-variabel hipotesis, kekuatan-kekuatan, asosiasi, hubungan-hubungan dan kebiasaan, atau kecendrungan perilaku. Dalam hubungan ini Crow dan Crow (Surya, 1979:32) dalam buku Tim Pengembangan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran (2013:127) menyatakan bahwa “proses belajar terjadi apabila individu dihadapkan pada situasi dimana ia tidak dapat menyesuaikan diri dengan cara biasa, atau apabila ia harus mengatasi rintangan-rintangan yang menganggu kegiatan yang diinginkan. Proses penyesuaian diri mengatasi rintangan terjadi secara tidak sadar, tanpa pemikiran yang banyak terhadap apa yang dilakukan. Dalam hal ini pelajar mencoba melakukan kebiasaan atau tingkah laku yang telah terbentuk hingga ia mencapai respon yang memuaskan.

Belajar merupakan suatu proses interaksi antara berbagai unsur yang berkaitan. Unsur utama dalam belajar adalah individu sebagai peserta belajar, kebutuhan sebagai sumber pendorong, situasi belajar, yang memberikan kemungkinan terjadinya kegiatan belajar.Dengan demikian, manifestasi belajar atau perbuatan belajar dinyatakan dalam bentuk perubahan tingkah laku. Mengenai jenis perubahan tingkah laku dalam proses belajar ini, Gagne dan Briggs (1988:105) dalam buku Tim Pengembangan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran (2013:128) menyatakan bahwa perbuatan hasil belajar menghasilkan perubahan dalam bentuk tingkah laku dalam aspek: a. kemampuan membedakan, b. konsep konkret, c. konsep terdefenisi, d. nilai, e. nilai atau aturan tingkat tinggi, f. strategi kognitif, g. informasi verbal, h. sikap, dan i. keterampilan motorik.

• Asas-asas Belajar

1. Tujuan Belajar

tujuan adalah perangkat hasil yang hendak dicapai setelah siswa melakukan kegiatan belajar. Tujuan yang disadari oleh siswa sendiri sangat bermakna dalam upaya meggerakkan kegiatan belajar untuk mencapai hasil yang optimal.

Sehubungan dengan deskripsi tugas yang menjelaskan apa yang merek harus lakukan, juga perlu dipertunjukkan/diberitahukan tujuan yang hendak dicapai oleh siswa, setelah pembelajaran tersebut dilaksanakan. Hal ini perlu agar para siswa mengetahui tujuan dari pada kegiatan itu.Misalnya mengapa penting dan bagaimana tujuan itu dapat membantu mereka. Para siswa akan melakukan kegiatan dan berperan serta lebih baik. Untuk itu guru perlu membangun dalam diri siswa predisposisi yang dapat menambahkan inklinasi belajar.

Asas ini paling efektif apabila diterapkan pada permulaan urutan pembelajaran. Cara pemberitshusnnys tujuan kepada siswa memang juga krusihe teacher must be sincere and convicting in making introductory remarks about the purposes of the activity (Kourilsky, 1987,h.15). jika mungkin, hubungkan kegiatan dengan pribadi siswa, dan jelaskan bagaimana kegiatan itu berpengaruh positif terhadap mereka perolehan bila mereka berpatisipasi dalam pembelajaran itu.

Upaya yang mungkin dilakukan untuk mengarahkan perhatian siswa kepada tujuan pelajaran, antara lain sebagai berikut:

1. Bagi siswa yang berada pada tingkat lanjutan dapat diberikan suatu tes nyata, lalu individu menerima umpan balikan, serta bantuan mengerjakan tes, dan melaksanakan diskusi kelompok kecil. Dengan cara ini diharapkan siswa lebih siap berpatisipasi secara aktif dalam pelajaran tersebut.
2. Bagi siswa tingkat SD, barangkali lebih efektif jika menggunakan situasi kehidupan nyata berdasarkan pengalaman siswa sendiri atau dari contoh media yang kemudian didiskusikan sehingga mereka lebih terarah pada pelajaran karena merasa jelas nilai pelajaran itu bagi mereka.
3. Mempertunjukkan nilai pelajaran itu bagi pribadi dan intelektual siswa, misalnya meningkatkan keterampilan berpikir kritis, memperbaiki cara berkomunikasi, sehingga mereka lihat pentingnya pelajaran itu dan melakukan kegiatan sebagaimana mestinya.

• Motivasi Belajar  

Motivasi sering tumpang tindih dengan asas-asas belajar lainnya, namun demikian kita perlu mengenal konsep pokok (key concept) dari pada motivasi kelas ini sebagai suatu asa belajar tersendiri.

Tafsiran tentang motivasi menurut pandangan lama, sering dianggap sama artinya dengan perhatian. Misalnya guru berupaya menarik perhatian siswa terhadap pokok yang diajarkan dengan cara tertentu, sehingga siswa tertarik minatnya untuk mempelajari bahan yang baru tersebut. Tumbuhnya perhatian dan minat siswa belajar dianggap telah tumbuhnya motivasi belajar siswa bersangkutan.

Motivasi dapat bersumber dari dalam diri siswa sendiri berdasarkan kebutuhan, dorongan dan kesadaran pada tujuan belajar.Motivasi ini disebut motivasi intrinsic.Motivasi belajar dapat juga tumbuh berkat rangsangan dan tekanan atau desakan dari luar, misalnya dengan hadiah, ganjaran, hukuman dan pemberian harapan lainnya, yang disebut motivasi ekstrinsik. Kedua jenis motivasi ini berdayaguna dalam melakukan proses belajar, kendatipun motivasi yang bersumber dari diri sendiri dinilai lebih baik.

Kendatipun demikian, motivasi ekstrinsik perlu digerakkan dan digunakan untuk mendorong kegiatan belajar siswa, dengan cara menciptakan kondisi-kindisi yang relevan. 

 Kondisi- kondisi kelas berikut ini dapat meningkatkan motivasi didalam kelas : suasana lingkungan kelas, keterlibatan siswa secara langsung, mendorong keberhasilan, transfer dan retensi.

1. Suasana Lingkungan Kelas

Pada umumnya, siswa memberikan respons dan berperilaku baik jika guru bersifat menunjang dan membantu selama berlangsungnya pembelajaran.Motivasi siswa di pengaruhi secara positif oleh guru yang bersemangat dan antusias terhadap isi/materi yang diajarkannya.Guru juga perlu memberikan umpan balik yang positif sepanjang berlangsungnya kegiatan belajar mengajar.Untuk itu, guru perlu menciptakan suasana lingkungan kelas yang menyenangkan (comportable) dan menunjang (supportive), sehingga membangkitkan motivasi siswa untuk mencapai hasil belajar yang positif.

• Keterlibatan Langsung Siswa

Jika mata ajaran dalam kelas dihubungkan dengan kehidupan pribadi siswa dan minatnya, maka proses belajar biasanya lebih melibatkan dan memotivasi siswa. Karena itu guru hendaknya memilih topic pelajaran yang populer bagi para siswa, agar mereka secara aktif berpartisipasi dalam kegiatan belajar.Karena itu guru perlu sewaktu- waktu mengubah pelajaran yang diberikannya untuk mengakomodasikan minat dan daerah keterlibatan pribadi siswa.

• Menjamin Keberhasilan

Umumnya siswa akan memberikan respons yang positif bila mereka mengalami keberhasilan. Memang kadang- kadang ada siswa yang justru bekerja keras setelah mengalami kegagalan, namun umumnya motivasi belajar lebih meningkat berkat tumbuhnya keberhasilan.Karena itu, guru hendaknya berupaya sebanyak mungkin memberikan kesempatan berhasil kepada siswa sepanjang urutan belajar.Untuk itu, guru dituntut memberikan penguatan ekstra (extra rainforcement) dan bimbingan, agar siswa mau belajar lebih keras dengan penuh perhatian melaksanakan tugas- tugas belajarnya.

•  Umpan balik hasil belajar

Asas pengetahuan tentang hasil kadang-kadang disebut “umpan balik pembelajaran”, yang menunjukkan pada sambutan yang cepat dan tepat terhadap siswa agar mereka mengetahui bagaimana mereka sedang bekerja.Lebih cepat siswa mendapat informasi balikan tentunya lebih baik, sehingga informasi salah segera diperbaiki melalui kegiatan belajar berikutnya. Guru dapat memberikan umpan balik ini dengan berbagai cara, seperti: mengajukan pertanyaan dan memberikan jawaban silih berganti, antara guru dan para siswa, pertukaran dan mengoreksi karangan-karangan didalam kelas, memeriksa karangan oleh seorang volunteer kelas, atau mengecek atau mengomentari langsung ditempat (on the spot) oleh guru sambil berkeliling dalam kelas. Nada bahasa atau ucapan guru mengkomunikasikan pengetahuan tentang hasil yang dicapai oleh siswa juga sangat penting. Semakin keterbukaan terhadap pertanyaan-pertanyaan dan suasan ajakan dan dukungan akan mendorong siswa untuk mencari sendiri umpan balik. Bila prinsip ini dilaksanakan secara konsisten dan terus menerus maka dapat memperbaiki presentasi belajar siswa serta sikap mereka.

            Beberapa contoh pelaksanaan asas pengetahuan tentang hasil didalam kelas, antara lain:

1. Kelompok baca, para siswa membaca sebuah cerita dalam hati. Kemudian siswa menceritakan kembali bagian-bagian penting dari cerita itu secara berurutan, sedangkan lainnya mendengarkan dan melakukan koreksi, ini dilakukan secara bergiliran.
2. Guru menjelaskan hasil-hasil tes bentuk essai kepada kelas, dengan mengklasifikasikannya menjadi kelompok baik, sedang, dan kurang, kemudian mendiskusikannya dengan para siswa pada hari berikutnya.

• Transfer Hasil Belajar

Hasil belajar dalam kelas harus dapat dilaksanakan kedalam situasi-situasi diluar sekolah. Dengan kata lain, murid dapat mentransferkan hasil belajar itu kedalam situasi-situasi sesungguhnya didalam masyarakat.Tentang transfer hasil belajar, kita setidak-tidaknya akan menemukan tiga teori, yaitu:

1. Teori disiplin formal (The formal discipline theory)

Teori ini menyatakan, bahwa sikap, pertimbangan, ingatan, imajinasi, dan sebagainya dapat diperkuat melalui latihan-latihan akademis. Mata pelajaran-mata pelajaran seperti geometri, bahasa latin sangat penting dalam melatih daya pikir seseorang. Demikian pula halnya dengan daya pikir kritis, ingatan, pengalaman, pengamatan, dan sebagainya dapat dikembangkan melalui latihan-latihan akademis.

• Teori unsur-unsur yang identik (The identical elements theory)

Transfer terjadi apabila diantara dua situasi atau dua kegiatan terdapat unsur-unsur yang bersamaan (identik). Latihan didalam satu situasi mempengaruhi perbuatan tingkah lakun dalam situasi yang lainnya. Teori ini banyak digunakan dalam kursus latihan jabatan, dimana kepada siswa diberikan respons-respons yang diharapkan diterapkan dalam situasi  kehidupan yang sebenarnya. Para ahli psikologi, banyak menekankan kepada persepsi para siswa terhadap unsur-unsur yang identik ini.

• Teori generalisasi ( The generalization theory)

Teori ini merupakan revisi terhadap teori unsur-unsur yang identic. Tetapi generalisasi menekankan lepada kompleksitas dari apa yang dipelajari. Internalisasi daripada pengertian-pengertian, keterampilan, sikap-sikap, dan apresiasi dapat mempengaruhi kelakuan seseorang. Teori ini menekankan kepada pembentukan pengertian (concept formation) yang dihubungkan dengan pengalaman-pengalaman lain. Transfer terjadi apabila siswa menguasai pengertian-pengertian umum untuk kesimpulan-kesimpulan umum. (Kurikulum dan Pembelajaran 2014:89)

2. Hakikat Pembelajaran

            Istilah pembelajaran merupakan perkembangan dari istilah pengajaran, dan istilah belajar-mengajar yang dapat kita perdebatkan atau kita abaikan saja yang penting makna dari ketiganya.Pembelajaran adalah suatu upaya yang dilakukan oleh seseorang guru atau pendidik untuk membelajarkan siswa yang bealajar.Pada pendidikan formal (sekolah), pembelajaran merupakan tugas yang dibebabankan kepada guru, karena guru merupakan tenaga professional yang dipersiapkan untuk itu.Pembelajaran di sekolah semakin berkembang, dari pengajaran yang bersifat tradisional sampai pembelajaran dengan sistem modern.Kegiatan pembelajaran bukan lagi sekedar kegiatan mengajar (pengajaran) yang mengabaikan kegiatan belajar, yaitu sekedar menyiapkan pengajaran dan melaksanakan prosedur mengajar dalam pembelajaran tatap muka.Akan tetapi, kegiatan pembelajaran lebih kompleks lagi dan dilaksanakan dengan pola-pola pembelajaran yang bervariasi.(Tim Pengembangan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran, 2013:128)

            Menurut Mudhofir (1987:30) dalam buku Tim Pengembangan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran (2013:128) Pada garis besarnya ada empat pola pembelajaran.Pertama, pola pembelajaran guru dengan siswa tanpa menggunakan alat bantu/bahan pembelajaran dalam bentuk alat peraga.Pola pembelajaran ini sangat tergantung pada kemampuan guru dalam mengingat bahan pembelajaran dan menyampaikan bahan tersebut secara lisan kepada siswa.Kedua, pola (guru + alat bantu) dengan siswa. Pada pola pembelajaran ini guru sudah dibantu oleh berbagai bahan pembelajaran dalam menjelaskan dan meragakan suatu pesan yang bersifat abstrak.Ketiga, pola (guru) + (media) dengan siswa.Pola pembelajaran ini sudah mempertimbangkan keterbatasan guru, yang tidak mungkin menjadi satu-satunya sumber belajar. Guru dapat memanfaatkan berbagai media pembelajaran sebagai sumber belajar yang dapat menggantikan guru dalam pembelajaran. Jadi pola ini pola pembelajaran bergantian antara guru dan media berinteraksi dengan siswa.Konsekuensi pola pembelajaran ini adalah hrus disipkan bahan pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran.Dan keempat, pola media dengan siswa atau pola pembelajaran jarak jauh menggunakan media atau bahan pembelajaran yang disiapkan. Berdasarkan pola-poa pembelajaran tersebut di atas, maka membelajarkan itu tidak hanya sekedar mengajar (seperti pol satu), karena membelajarkan iu yang berhasil harus memberikan banyak perlakuan kepada siswa. Peran guru dalam pembelajaran lebih dari sekedar sebgai pengajar (informator) belaka, akan tetapi guru harus memiliki multi peran dalam pembelajaran. Dan agar pola pembelajaran yang diterapkan juga dapat bervariasi, maka bahan pembelajarannya harus dipersiapkan secara bervariasi juga.

            Menurut Adams & Dickey (dalam oemar hamalik,2005) dalam bukuTim Pengembangan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran (2013:129), peran guru sesungguhnya sangat luas, meliputi:

1. Guru sebagai pengajar (teacher as instructor)
2. Guru sebagai pembimbing (teacher as counselor)
3. Guru sebagai ilmuwan (teacer as scientist)
4. Guru sebagai pribadi (teacher as person)

Bahkan dalam arti luas, di mana sekolah berubah fungsi menjadi penghubung antara ilmu/teknologi dengan masyarakat, dan sekolah lebih aktif ikut dalam pembangunan, maka peran guru menjadi lebih luas. Dalam kaitannya dengan aktivitas belajar sebagai proses mental dan emosional siswa dalam mencapai kemajuan, maka guru hendaknya berperan dalam memfasilitasi agar terjadi proses mental emosional siswa tersebut sehingga dapat dicapai kemajuan tersebut. Guru harus berperan sebagai motor penggerak terjadinya aktivitas belajar dengan cara memotivasi siswa (motivator), memfasilitasi belajar (fasilitator), mengorganisasi kelas (organisator), mengembankan bahan pembelajaran (developer, desainer), menilai program-proses-hasil pembelajara (evaluator), memonitor aktivitas siswa (monitor), dan sebagainya.

• Proses Pembelajaran

Bila semua paradigma masyarakat Perguruan Tinggi telah memahami dengan baiktentang proses pembelajaran siswa aktif, learniang how to learn, penyiapan sumber daya telah diatur dengan baik, dan penyiapan konten yang sudah tersedia dengan baik, dan RPP/SAP yang telah mengatur dengan baik mekanisme proses pembelajaran, maka proses pembelajaran akan berjalan dengan lebih mudah. Proses pembelajaran hanya menerapkan kemampuan dan menggunakan sarana serta mengikuti mekanisme yang telah diatur dengan baik dalam RPP/SAP. Proses pembelajaran yang telah direncanakan dengan baik akan mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Selain menerapkan proses pembelajar telah ditata dengan baik, juga harus selalu meminta feed back dan melakukan kajian untuk terus membenahi proses pembelajaran. Proses pembelajaran dapat melalui tatap muka di dalam ruang kelas dan dapat melalui media elektronik sesuai dengan pengatur di dalam SAP. Proses pembelajaran melalui internet mendorong mahasiswa lebih aktif dalam pembelajaran karena harus berkomunikasi secara maya dengan para dosen, dan mahasiswa lain disamping mengembara di dalam dunia pengetahuan lain.

            Pembelajaran (instruction) merupakan akumulasi dari konsep mengajar (teaching) dan konsep belajar (learning).Penekanannya terletak pada perpaduan antara keduanya, yakni kepada penumbuhan aktivitas subjek didik.Konsep tersebut dapat dipandang sebagai suatu sistem, sehingga dalam sistem belajar ini tersapat komponen – komponen siswa atau peserta didik, tujuan, materi untuk mencapai tujuan, fasilitas dan prosedur serta alat atau media yang harus dipersiapkan. Sebagaimana diungkapkan oleh Davis, (1974 : 30) dalam buku Tim Pengembangan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran (2013:133) bahwa learning system menyangkut pengorganisasian darai perpaduan antara manusia, pengalaman belajar, fasilitas, pemeliharaan atau pengontrolan, dan prosedur yang mengatur interaksi perilaku pembelajaran untuk mencapai tujuan. Demikian juga halnya dengan teaching system, dimana komponen perencanaan mengajar, bahan ajar, tujuan, materi, dan metode, serta penilaian dan langkah mengajar akan berhubungan dengan aktivitas belajar untuk mencapai tujuan. Kenyataan bahwa dalam proses pembelajaran terjadi pengorganisasian, pengelolaan, dan transformasi informasi oleh dan dari gurukepada siswa. Ketiga kategori kegiatan dalam proses pembelajaran ini berkaitan erat dengan aplikasi dan konsep system informasi manajemen.

1. Persiapan (Preparation)

Tahap persiapan berkaitan dengan mempersiapkan peserta belajar untuk belajar.Tanpa itu, pembelajaran akan lambat dan bahkan dapat berhenti sama sekali. Namun karena terlalu bersemangat untuk mendapat materi, tahap ini sering diabaikan, sehingga mengganggu pembelajaran yang baik.Persiapan pembelajaran itu seperti mempersiapkan tanah untuk ditanami benih.Jika dilakukan dengan benar, niscaya menciptakan kondisi yang baik untuk pertumbuhan yang sehat.Demikian juga dalam pembelajaran jika persiapan matang sesuai dengan karakteristik kebutuhan, materi, metode, pendekatan, lingkungan serta kemampuan guru, maka hasilnya diasumsikan akan lebih optimal. Tahap ini penting mengingat bahwa untuk mendekati situasi belajar, misalnya peserta belajar harus menghadapi segala macam rintangan yang potensial dapat mengganggu.Seperti tidak merasakan adanya manfaat, takut gagal, benci pada topik pelajaran, dipaksa hadir, merasa sudah tahu, dan merasa bosan.Semua rintangan ini dan yang lainnya dapat menyebabkan stress, beban otak dan kemerosotan dalam kemampuan belajar.

Berdasarkan hal diatas, maka tujuan tahap pesiapan adalah untuk menimbulkan minat peserta belajar, memberi mereka perasaan positif mengenai pengalaman belajar yang akan datang dan menempatkannya dalam situasi optimal untuk belajar. Hal tersebut dapat dilakukan dengan memberikan sugesti positif, memberikan pernyataan yang memberi manfaat, memberikan tujuan yang jelas dan bermakna.Tahap ini juga bertujuan membangkitkan rasa ingin tahu, menciptakan lingkungan fisik, emosional, social yang positif.Menenangkan rasa takut, menyingkirkan hambatan belajar, banyak bertanya dan mengemukakan berbagai masalah, merangsang rasa ingin tahu, dan mengajak belajar penuh dari awal.Banyak orang yang mempunyai perasaaan negatif tentang belajar.Kenangan tak sadar mereka mengaitkan belajar dengan rasa sakit, terhina, terkurung, dan sebagainya. Jika mereka tidak menggantikan sugesti negatif ini dengan yang positif, maka pembelajaran mereka akan terhalang. Hal ini dikarenakan gambaran negatif semacam itu cenderung mewarnai pengalaman dengan asumsi.

Asumsi negatif cenderung menciptakan pengalaman negatif dan asumsi positif cenderung menciptkan pengalaman positif.Sugesti tidak boleh berlebihan, menimbulkan kesan bodoh, dangkal, tetapi harus realistik, jujur, dan tidak bertele – tele. Dalam kejadian apa pun, jika sudah menetapkan hati untuk mencapai hasil positif, kemungkinan besar hasil positif yang akan dicapai. Ketika asumsi negatif sudah digantikan dengan yang positif, maka rasa gembira dan lega dapat mempercepat pembelajaran mereka (Merton, 1986 : 235) dalam buku Tim Pengembangan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran (2013:133).

Sugesti, baik positif maupun negatif, akan tercipta oleh lingkungan belajar itu sendiri. Pengaturan ruang kelas sering menimbulkan sugesti negatif. Jika lingkungan fisik mengilhami perasaan negatif dan mengingatkan orang pada pengalaman yang tidak manusiawi, maka lingkungan itu akan memberi pengaruh negatif pada pembelajaran. Sehingga diperlukan alternatif lingkungan yang memberi kesan gembira, positif dan membangkitkan semangat.Sebuah lingkungan yang menimbulkan asosiasi positif dan berperasaan dalam setiap orang. Seperti dengan menata tempat duduk secara dinamis, menghiasi ruang belajar, atau apa yang ada dalam lingkungan belajar yang dapat menambah warna, keindahan, minat, serta rangsangan belajar peserta didik. Termasuk dengan kehangatan musik, sebagaimana banyak dilakukan dalam inovasi – inovasi pembelajaran modern saat ini. Pembelajaran memerlukan gambaran yang jelas tentang tujuan suatu pelajaran dan apa yang akan dapat mereka lakukan sebagai hasilnya. Hal ini dapat dijelasakan dengan kata, gambar, contoh, demo atau apa saja yang dapat membuat tujuan itu tampak nyata dan konkret bagi peserta belajar.

Ada garis lurus antara tujuan dan manfaat, tetapi tujuan cenderung dikaitkan dengan apa, sedangkan manfaat dikaitkan dengan “mengapa”. Peserta belajar dapat belajar paling baik jika menreka tahu mengapa mereka belajar dan dapat menghargai bahwa pembelajaran mereka punya relevansi dan nilai bagi diri mereka secara pribadi.Orang belajar untuk mendapatkan hasil bagi diri sendiri.Jika mereka tidak melihat ada hasilnya, mengapa harus belajar.Oleh karena itu, penting sekali untuk sejak awal menegaskan manfaat belajar sesuatu agar agar orang merasa terkait dengan topik pelajaran itu secara positif. Dalam banyak kasus, persiapan pembelajaran dapat dimulai sebelum program belajar. Jika dapat diusahakan, peserta belajar diberi sarana persiapan sebelum belajar yang berisi aneka pilihan peralatan untuk membantu mereka agar siap untuk belajar. Sarana itu dapat membantu menyingkirkan rasa takut, menentukan tujuan, menjelaskan manfaat, meningkatkan rasa ingin tahu dan minat, serta menciptakan perasaan positif mengenai pengalam belajar yang akan datang.

Untuk membantu mempersiapkan orang mendapatkan pengalaman belajar yang optimal, diperlukan lingkungan kerja sama sejak awal. Kerja sama membantu peserta belajar mengurangi stress dan lebih banyak memanfaatkan energinya untuk belajar. Kerja sama antarpeserta belajar menciptakan sinergi manusiawi yang memungkinkan berbagai wawasan, gagasan, dan informasi mengalir bebas.

Hubungan atau interaksi selama pembelajaran dapat dikatakan sebagai inti kecerdasan. Semakin sering orang saling menghubungkan pengetahuan dan wawasan mereka, semakin cerdaslah ia. Interaksi sangat penting dalam membangun komunitas belajar.Hal ini dapat dimulai dengan program tugas kelompok yang dikaitkan dengan pengenalan, tujuan, manfaat bagi peserta belajar atau penilaian pengetahuan.Selain itu, aktivitas belajar membutuhkan peran serta semua pihak.Bagaimanapun, belajar bukan hanya menyerap informasi secara pasif, melainkan aktif menciptakan pengetahuan dan keterampilan.Upaya belajar benar- benar bergantung pada peserta belajar dan bukan merupakan tanggung jawab perancang atau fasilisatornya.Salah satu tujuan penyiapan peserta belajar adalah mengajaknya memasuki kembali dunia kanak- kanak mereka, sehingga kemampuan bawaan mereka untuk belajar dapat berkembang sendiri.

Dunia kanak- kanak ditandai dengan keterbukaan, kebebasan, kegembiraan, dan rasa ingin tahu yang sangat besar. Inilah yang diasumsikan akan membantu dalam menumbuhkan percepatan berpikir dan belajar Accelerated Learning (Rose & Nicholl, 1997 :181-183) dalam buku Tim Pengembangan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran (2013:136). Merangsang rasa ingin tahu peserta belajar sangat membantu upaya mendorong peserta belajar agar terbuka dan siap belajar. Pembelajaran akan mandeg jika tidak ada sesuatu yang bisa menimbulkan rasa ingin tahu. Jika rasa ingin tahu berkembang, maka ini akan membuat individu kembali hidup dan membuat mereka siap melebihi diri mereka sebelumnya dan inilah inti pembelajaran yang baik. Selanjutnya mereka dapat mencari jalan baru, membuat temuan baru, mempelajari keterampilan baru, dan kembali menjadi manusia yang tumbuh dan berkembang normal.

• Penyampaian (Presentation)

Tahap penyampaian dalam siklus pembelajaran dimaksudkan untuk mempertemukan peserta belajar dengan materi belajar yang mengawali proses belajar secara positif dan menarik. Presentasi berarti pertemuan, dimana fasilitator dapat memimpin, tetapi peserta belajar yang harus menjalani pertemuan itu.Pembelajaran berasal dari keterlibatan aktif dan penuh seorang peserta belajar dengan pelajaran, dan bukan dari mendengarkan presentasi guru atau dosen saja. Belajar adalah menciptakan pengetahuan, bukan menelan informasi, maka presentasi dilakukan semata-mata untuk mengawali proses belajar dan bukan untuk dijadikan fokus utama.

Tahap penyampaian dalam belajar bukan hanya sesuatu yang dilakukan fasilitator, melainkan sesuatu yang secara aktif melibatkan peserta belajar dalam menciptakan pengetahuan disetiap langkahnya. Sedangkan tujuan tahap penyampain adalah membantu peserta belajar menemukan materi belajar yang baru dengan cara menarik, menyenangkan, relevan, melibatkan pancaindradan cocok untuk semua gaya belajar. Hal ini dapat dilakukan melalui uji coba kolaboratif dan berbagai pengetahuan, pengamatan, fenomena dunia nyata, pelibatan seluruh otak dan tubuh peserta belajar. Selain itu dapat dilakukan dengan presentasi interaktif, melalui aneka macam cara yang disesuaikan dengan seluruh gaya belajar termasuk melalui proyek belajar berdasarkan kemitraan dan berdasarkan tim, pelatihan penemuan, atau dengan memberi pengalaman belajar didunia nyata yang kontekstual serta melalui pelatihan pemecahan masalah. Dan saat ini telah banyak berkembang, seperti munculnya quantum learning dan quantum teaching, (Bobi DeForter, 2000), integrated learning, collaborative learning (Campbell, 1983), accelerated learning (Rose & J. Nicholl, 1997), dan sejenisnya. Persentasi fasilitator berhasil jika dapat menimbulkan minat, menggugah rasa ingin tahu, dan memicu pembelajaran.Dalam beberapa kasus, peserta belajar menemukan informasi atau keterampilan baru sebelum mengikuti presentasi resmi dari seorang fasilitator.

• Latihan (Practice)

Tahap ini dalam siklus pembelajaran berpengaruh terhadap 70% atau lebih pengalaman belajar keseluruhan.Dalam tahap inilah pembelajaran yang sebenarnya berlangsung. Bagaimanapun, apa yang difikirkan dan dikatakan serta dilakukan pembelajaran yang menciptakan pembelajaran dan bukan apa yang difikirkan, dikatakan, dan dilakukan oleh instruktur atau pendidik. Peranan instruktur atau pendidik hanyalah memprakarsai proses belajar dan menciptakan suasana yang mendukung kelancaran pelatihan. Dengan kata lain, tugas instruktur atau pendidik adalah menyusun konteks tempat peserta belajar dapat menciptakan isi yang bermakna mengenai materi belajar yang sedang dibahas.

Peranan guru adalah mengajak peserta belajar yang baru dengan cara yang dapat membantu mereka memadukannya ke dalam struktur pengetahuan makna dan keterampilan internal yang tertanam didalam dirinya. Membangun struktur makna yang baru dari pengalaman belajar sebelumnya.Yang terbaik adalah jika hal ini melibatkan seluruh aspek sistem tubuh atau pikiran.

Tujuan tahap pelatihan adalah membantu peserta belajar mengintegrasikan dan menyerap pengetahuan dan keterampilan baru dengan berbagai cara. Seperti aktivitas pemprosesan, permainan dalam belajar, aktivitas pemecahan masalah, refleksi dan artikulasi individu, dialog berpasangan atau kelompok, pembelajaran, dan tinjuan kolaboratif termasuk aktivitas praktis dalam membangun keterampilan lainya. Dalam hal ini Rose dan J. Nicholl (1997), telah banyak nmenyentuhnya dalam upaya memberikan perlakuan (treatment) tertentu untuk mempercepat belajar seseorang.

• Penampilan Hasil (Performance)

Belajar adalah proses mengubah pengalaman menjadi pengetahuan, pengetahuan menjadi pemahaman, pemahaman menjadi kearifan, dan kearifan, dan kearifan menjadi tindakan. Nilai setiap program belajar terungkap hanya dalam tahap ini.Namun banyak ynag mengabaikan tahp ini. Padahal saat ini sangat penting disadari, bahwa tahap ini merupakan satu kesatuan dengan keseluruhan proses belajar. Tujuan tahap penampilan hasil ini adalah untuk memastikan bahwa pembelajaran tetap melekat dan berhasil diterapkan.Setelah mengalami tiga tahap pertama dalam siklus pembelajaran, kita perlu memastikan bahwa orang melaksanakan pengetahuan dan keterampilan baru mereka pada pekerjaan mereka, nilai-nilainya nyata bagi diri mereka sendiri, organisasi, dan klien organisasi. Tujuan penampilan hasil adalah membantu peserta belajar menerapkan dan memperluas pengetahuan atau keterampilan baru mereka pada pekerjaan sehingga hasil belajar akan melekat dan penampilan hasil akan terus meningkat, seperti: penerapan didunia maya dalam tempo segera, penciptaan dan pelaksanaan rencana aksi, dan aktivitas penguatan penerapan. Pelatihan terus menerus, usaha balik dan evaluasi kerja aktivitas dukungan kawan, perubahan organisasi lingkungan yang mendukung.Dengan demikian, sejalan dengan konsep pembelajaran yang berkembang, maka hakikat inovasi pembelajaran dapat ditelusuri dari keempat unsur tersebut.Artinya, jika keempat unsur tersebut ada, maka pembelajaran dapat dikatakan berlangsung.

Persoalannya, dalam dunia pendidikan di persekolahan bnayak yang menyalahi proses ini. Padahal jika salah satu dari empat tahap tersebuat tidak ada, maka belajar pun cenderung merosot atau terhenti sama sekali. Pembelajaran akan terganggu jika peserta belajar terbuka dan tidak siap untuk belajar, tidak menyadari manfaat belajar untuk diri sendiri, tidak memiliki minat, atau terhambat oleh rintangan ini, banyak orang yang menyimpan perasaan negatif mengenai belajar tanpa menyadarinya. Berdasarkan pengalaman masa lalu, mereka mungkin mengaitkan situasai belajar formal dengan pengurungan, kebosanan, hal- hal yang tidak relavan, rasa takut dipermalukan, dan stress. Jika rintangan- rintangan ini tidak diatasi, maka belajar cepat dan efektif akan terhenti sebelum dimulai.

Belajar juga terganggu jika orang tidak memperboleh pengetahuan dan keterampilan baru dalam cara yang bermakna bagi mereka dan yang melibatkan diri mereka sepenuhnya. Jika mereka diperlakukan sebagai konsumen pasif dan bukan kreator aktif dalam proses belajar, kegiatan belajar mereka akan berjalan pincang atau malah terhenti. Hal yang sama terjadi jika gaya belajar pribadi seseorang tidak diperhatikan dalam tahap penyampaian. Misalnya, orang harus bergerak dan aktif ketika sedang belajar tidak akan banyak belajar dari kuliah panjang, kecuali jika dia disuruh melakukan sesuatu.

Pembelajaran akan terganggu jika orang tidak diberi cukup waktu untuk menyerap pengetahuan dan keterampilan baru ke dalam struktur diri mereka saat itu kedalam organisasi internal mereka menyangkut makna, kepercayaan, dan keterampilan. Untuk itu belajar yang sebenarnya adalah yang dikatakan dan dilakukan peserta belajar.Dengan demikian, cukup beralasan jika mengajar ditegaskan bukanlah memerintah, bukan pula tindakan konsumtif.Pengetahuan bukan sesuatu yang diserap peserta belajar, tetapi pengetahuan adalah sesuatu yang diciptakan peserta belajar. Maka untuk memperolehnya peserta belajar akan membutuhkan waktu untuk berintegrasi dengan pengetahuan tersebut.

Sementara itu, konsekuensi dari pemikiran diatas, maka pembelajaran juga akan terganggu jika orang tidak mempunyai kesempatan untuk segera menerapkan apa yang telah mereka pelajari. Jika tidak segera menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang baru mereka pelajari tersebut ke dalam dunia nyata, maka sebagian besar pengetahuan tersebut akan menguap. Dalam satu studi dilaporkan bahwa tanpa penerapan segera dan upaya untuk memperkuatnya, hanya sekitar 5% dari pelajaran dikelas yang tetap diingat. Akan tetapi, dengan penerapan segera dan bimbingan serta dukungan yang tepat maka 90% pelajaran akan tetap melekat (Gerlach dan Ely, 1980).

• Hasil Belajar dari Pembelajaran

Secara keseluruhan pemahaman terhadap konsep dasar pembelajaran tidak akan sempurna jika berhenti pada definisi atau proses. Maka penulis merasa perlu untuk menguraikan apa yang dihasilkan dari suatu proses pembelajaran. Berikut uraian dari kaitan antara hasil pembelajaran yang sangat diharapkan sekali oleh semua masyarakat belajar khususnya peserta didik.

1. Hasil Belajar

Sebagaimana dikemukakan oleh UNESCO ada empat pilar hasil belajar yang diharapkan dapat dicapai oleh pendidikan, yaitu: learning to know, learning to be, learning to life together, dan learning to do. Bloom (1956) menyebutkan dengan tiga ranah hasil belajar, yaitu: kognitif, afektif, dan psikomotor. Untuk aspek kognitif, Bloom menyebutkan enam tingkatan, yaitu 1) Pengetahuan, 2) Pemahaman, 3) Pengertian, 4) Aplikasi, 5) Analisis, 6) Sintesis dan 7) Evaluasi. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya proses belajar ditandai dengan perubahan tingkah laku secara keseluruhan baik yang menyangkut segi kognitif, efektif maupun psikomotor. Proses perubahan dapat terjadi dari yang paling sederhana sampai yang paling kompleks, yang bersifat pemecahan masalah, dan pentingnya peranan kepribadian dalam proses serta hasil belajar.

            Adapun Bloom yang banyak mendapat pengaruh dari Carrol dalam “Model of school learning”-nya berusaha untuk menyatakan sejumlah kecil variable yang besar pengaruhnya terhadap hasil belajar Thesis Central Model.Bloom menyatakan bahwa variasi dalam dalam Cognitive Entry Behaviours, Afektif Entry Characteristia, dan kualitas pengajaran menentukan hasil belajar, Bloom, yakni bahwa variable kualitas pengajaran yang tercermin dalam penyajian bahan petunjuk latihan (tes formatif), proses balikan, dan perbaikan penguatan partisipasi siswa harus sesuai dengan kebutuhan siswa (Bloom dalam Max Darsono, 1989:88) dalam buku Tim Pengambangan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran (2013:140).

Sementara itu, dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), hasil belajar dirumuskan dalam bentuk kompetensi, yaitu: kompetensi akademik, kompetensi kepribadian, kompetensi social, dan kompetensi vokasional. Keempat kompetensi tersebut menjadi pribadi yang utuh dan bertanggung jawab.

Secara umum, hasil brlajar siswa dipengaruhi oleh faktor internal, yaitu faktor-faktor yang ada dalam diri siswa dan faktor eksternal, yaitu faktor-faktor yang berada diluar diri siswa. Yang tergolong faktor internal ialah:

1. Faktor fisiologis atau jasmani individu baik bersifat bawaan maupun yang diperoleh dengan melihat, mendengar, struktur tubuh, cacat tubuh, dan sebagainya.
2. Faktor psikologis baik yang bersifat bawaan maupun keturunan, yang meliputi:
3. Faktor intelektual terdiri atas:
4. Faktor potensial, yaitu intelegensi dan  bakat
5. Faktor actual, yaitu kecakapan nyata dan prestasi
6. Faktor non-intelektual yaitu komponen-komponen kepribadian tertentu seperti sikap, minat, kebiasaan, motivasi, kebutuhan, konsep diri, penyesuaian diri, emosional, dan sebagainya.
7. Faktor kematangan baik fisik maupun psikis.

Yang tergolong faktor eksternal ialah:

1. Faktor social yang terdiri atas:
2. Faktor lingkungan keluarga
3. Faktor lingkungan sekolah
4. Faktor lingkungan masyarakat
5. Faktor kelompok
6. Faktor budaya seperti: adat istiadat, ilmu pengetahuan dan teknologi, kesenian dan sebagainya.
7. Faktor lingkungan fisik seperti: fasilitas rumah, fasilitas belajar, iklim, dan sebagainya.
8. Faktor spiritual atau lingkungan masyarakat

Faktor-faktor tersebut saling berinteraksi secara langsung atau tidak langsung dalam memengaruhi hasil belajar yang dicapai seseorang.Karena adanya faktor-faktor tertentu yang memengaruhi prestasi belajar yaitu motivasi berprestasi, inteligesi, dan sebagainya.

• Motivasi Menuju Hasil Proses Pembelajaran

Pengaruh motivasi disini adalah motivasi baik intern maupun ekstern terhadap hasil belajar yang dimaksud.Menurut Hilgard dalam buku Tim Pengambangan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran (2013:141) motif merupakan tenaga pergerak yang memengaruhi kesiapan untuk memulai melakukan rangkaian kegiatan dalam suatu perilaku.Motif pada umumnya dipandang suatu diposisi pribadi, artinya bersifat potensial.Dalam hal ini Wrightman (1975:281) dalam buku Tim Pengambangan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran (2013:141) menjelaskan bahwa motif merupakan suatu sumber tenaga dalam kondisi tertentu yang biasanya dimiliki oleh setiap individu secara langsung. Dan motif ini  biasanya memberikan arah untuk memilih kesiapan tindakan yang akan dilakukan yang disesuaikan dengan kebutuhan dan arahan. Menurut jenismya, motif dibedakan menjadi dua yaitu motif primer dan motif sekunder, yang dikutip oleh Syamsudin (1990) dalam buku Tim Pengambangan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran (2013:142), membedakan motif sebagai berikut:

• Motif primer (primary motives) atau motif dasar (basic motive) menunjukkan kepada motif yang tidak dipelajari (unlearned motive) yang sering juga digunakan istilah dorongan (drive).
• Motif sekunder (secondary motives) menunjukkan kepada motif yang berkembang dalam diri individu karena pengalaman, dan dipelajari (conditioning and reinforcement). Kedalam golongan ini termasuk:
• Takut yang dipelajari (learning fears)
• Motif-motif social (ingin diterima, dihargai, conformitas, afiliasi, persetujuan, status, merasa aman, dan sebagainya)
• Motif-motif objetif dan interest (eksplorasi, manupulasi, minat)
• Maksud (purposes) dan aspirasi
• Motif berprestasi (achievement motive)

Sesuai dengan masalah yang dikaji dalam studi ini, maka konsep dari motif ini keduanya dipakai baik motif primer maupun motif sekunder, kajiannya dalam hal besar dan kecil pengaruhnya terhadap hasil belajar bahasa Inggris.

Sesuai dengan masalah yang dikaji dalam studi ini, maka konsep dari motif ini keduanya dipakai baik motif primer maupun motif sekunder, kajiannya dalam hal besar dan kecil pengaruhnya terhadap hasil belajar bahasa Inggris.

Geogebra  adalah   software   matematika   dinamis   yang   menggabungkan geometri, aljabar, dan kalkulus dapat   digunakan sebagai    alat    bantu    dalam    pembelajaran    matematika.    Software    ini dikembangkan  untuk  proses  belajar  mengajar  matematika  di  sekolah  oleh Markus  Hohenwarter  di  Universitas  Florida  Atlantic.Di satu sisi, GeoGebra adalah sistem geometri dinamik. Anda dapat melakukan konstruksi dengan titik, vektor, ruas garis, garis, irisan kerucut, begitu juga dengan fungsi, dan mengubah hasil konstruksi selanjutnya.Selain itu geogebra adalah Sebuah softwere yang sangat membantu teman-teman atau para guru dalam mengerjakan tugas atau pembelajaran Matematika yang berkaitan dengan geometri, aljabar, tabel, grafik, statistik dan kalkulus bisa lebih mudah menggunakan software ini. Banyak guru sudah memakai softwere ini n recomend pakakai softwere ini. Yang belom silakan d coba.GeoGebra merupakan program komputer yang bersifat dinamis dan interaktif untuk mendukung pembelajaran dan penyelesaian persoalan matematika khususnya geometri, aljabar, dan kalkulus. Sebagai sistem geometri dinamik, konstruksi pada GeoGebra dapat dilakukan dengan titik, vektor, ruas garis, garis, irisan kerucut, fungsi. Software yang dikembangkan oleh Markus Hohenwarter dapat digunakan secara gratis oleh Anda terutama sebagai siswa, guru, atau orang tua.Salah satu ontoh penggunaan yang sangat sederhana misalnya pada kotak isian input saya memasukan fungsi kuadrat, maka setelah menekan tombol [Enter] grafik fungsi kuadrat tersebut akan ditampilkan. Dengan menggunakan tool point yang disediakan, saya mengklik dua titik perpotongan grafik tersebut dengan sumbu x, sebagai penyelesaian dimana y=0. Selain itu sebagai contoh juga dapat di gunakan dalam pembelajaran integralTentunya GeoGebra dapat pula digunakan untuk menyelesaikan dan menggambarkan berbagai persoalan matematika yang lebih kompleks bagi pandangan saya. Saya sendiri, karena keterbatasan ilmu matematika tentunya tidak dapat menggambarkan secara lengkap kegunaan dari GeoGebra, namun jangan kuatir, menu-menu dapat disetting menggunakan Bahasa Indonesia, termasuk menu bantuan (help) yang dapat membantu mengenal dan menggunakan Geogebra ini sesuai dengan materi yang akan dipelajari atau diajarkan. Baiklah berikut adalah langkah-langkah membuat bangun ruang kubus 3 dimensi:

1. Buka dan nyalakan Laptop/PC anda, pastikan Laptop anda sudah terhubung pada jaringan internet dan download aplikasi Geogebra.
2. Instal aplikasi Geogebra kemudian jalankan aplikasi tersebut.
3. Klik View dan pilih 3D Graphics, maka akan muncul tampilan seperti berikut.

4. Pilih Polygon dan buat persegi seperti gambar berikut.

5. Pilih Cube dan tarik dari titik A ke B pada persegi yang ada disisi 3D

6. Tulis dibawah sendiri pada kolom input yaitu Segment(<Point>,<Point>)dan ganti Point tersebut dengan huruf A dan C

7. Ulangi kembali langkah ke-5 dan ganti dengan B dan D

8. Lalu di Intersect dan akan muncul simbol huruf “K” kemudian kalian ubah dengan mengklik kanan rename dan ganti dengan huruf “L”

9. Kembali lagi pada kolom input yaitu Polygon(<Point>,…,(<Point>) dan ganti Point tersebut dengan huruf A,C,

10. Ulangi dengan menginput Segment(<Point>,<Point>) dan ganti Point tersebut dengan huruf B dan J

11. Kemudian ulangi lagi langkah ke 9 tetapi diganti dengan huruf  L dan H

12. Lalu di intersect kembali pada perpotongannya disisi yang 3D. Jadi ada 2 titik perpotongan

13. Dititik potong kedua itu muncul simbol huruf “K” dan diubah menjadi huruf “M”

14. Terakhir, kembali lagi pada kolom input yaitu dengan menuliskan JarakB = Segment(<Point>,<Point>) dan mengganti Point dengan huruf B dan M

 15. Finally, Hasilnya yaitu JarakB= 1,15

Oke see you gays, semoga bermanfaat ya 🙂

1. Buka dan nyalakan Laptop/PC anda, pastikan Laptop anda sudah terhubung pada jaringan internet dan download aplikasi Geogebra.
2. Instal aplikasi Geogebra kemudian jalankan aplikasi tersebut.
3. Klik kanan pada layar dan pilih opsi grid untuk menampilkan garis-garis bantuan agar kita dapat mempelajarinya dengan lebih mudah.

4. Klik kanan kembali pada layar dan pilih opsi graphic, setelah muncul menu klik pada opsi x axis dan ubad distance menjadi phi/6 sehingga kita bisa melihat bahwa pada garis x terhadap kumplan derajat-derajat mulai dari 30 derajat dan seterusnya.

5. Masukkan rumus satu yaitu y= cos(x) ke kolom input, lalu tekan enter, maka sudah terbentuklah satu buah grafik cos.

6. Lakukan langkah yang sama seperti pada langkah 5, namun anda bisa mengganti rumusnya menjadi y=2 sin(x) dan y= 2 cos( x).

Saat ini YouTube bukan hanya platform video seperti yang kita kenal pada umumnya. Website ini telah menjadi media periklanan. YouTube adalah mesin pencari terbesar kedua setelah Google dengan lebih dari 1 miliar pengguna setiap bulan. Ini adalah cara ampuh melakukan branding melalui iklan video komersial dengan YouTube Trueview.

YouTube dibanjiri ratusan ribu video dan memiliki jutaan channel. Diketahui bahwa 1 miliar jam telah dihabiskan untuk menonton video setiap harinya. Dari angka 1 miliar jam per hari ini dapat dibayangkan betapa banyaknya videographer di seluruh dunia yang telah mengupload video ke YouTube.

Menambah video ke YouTube sendiri dapat dilakukan jika Anda sudah memiliki channel. Mengupload video ke YouTube dapat dilakukan menggunakan komputer dan smartphone. Selain itu, Anda juga dapat mengatur jadwal kapan video akan mulai ditayangkan. Penjadwalan ini cukup berguna karena jika mengupload video ke YouTube dalam waktu yang berdekatan dalam jumlah banyak, bisa-bisa hal tersebut dicap sebagai tindakan spam dan channel Anda bisa terkena banned.

Cara mengupload video ke YouTube terbilang cukup mudah untuk dilakukan. Namun, jika Anda masih bingung bagaimana caranya, mudah-mudahan artikel ini akan membantu. Internet Marketing akan membagikan cara upload video ke YouTube serta pengaturan dasarnya.

1. Login ke YouTube

2. Pilih button upload video.

3. Menambah video yang ingin di upload.

4. Tunggu Proses

Video akan melewati beberapa proses terlebih dahulu sebelum ditayangkan ke publik. Sambil menunggu proses upload selesai, isilah form yang tertera pada gambar sesuai dengan deskripsi dari video yang di upload.

Perlu diketahui, bahwa terdapat 4 pilihan disini, yaitu:

• Publik : video yang sudah di upload akan disebarkan kepada publik/umum.
• Tidak publik: video hanya dapat dilihat oleh Anda.
• Pribadi : video hanya dapat dilihat pribadi serta orang-orang tertentu dengan membagikannya.
• Dijadwalkan: video akan ditayangkan sesuai dengan jadwal yang sudah Anda atur.

Selain opsi di atas, terdapat beberapa setting yang dapat diatur pada video tersebut. Seperti gambar di bawah. Isikan keterangan video sesuai dengan keinginan Anda.

5. Publikasikan

Proses upload sudah selesai, saatnya untuk mempublikasikannya dengan mengklik button Publikasikan. Dan video akan segera ditayangkan setelah Anda mengklik Selesai.

6. URL Video YouTube

Proses menambah video ke YouTube selesai jika telah muncul URL video YouTube milik Anda.

7. Tonton Video Melalui YouTube

Tontonlah video Anda dengan membukanya melalui URL yang terdapat pada poin ke 6. Setelah Anda rasa cukup dari hasil tampilan video artinya tugas mengupload video ke YouTube telah usai. Namun, jika masih dirasa ada yang perlu diedit, silakan ikuti poin selanjutnya.

8. Pilih Creator Video

9. Klik Edit

Klik Edit pada video yang ingin diedit.

10. Mulai Mengedit

Aturlah settingan video yang Anda rasa harus disetting.

11. Simpan Perubahan

Jika Anda sudah selesai mengatur settingan serta publikasi video, pilih Simpan Perubahan untuk menyimpan perubahan yang telah dilakukan.

Nah, sudah selesai. Anda telah berhasil mengupload video ke YouTube dengan cepat dan mudah. Selamat mengupload video ke YouTube ya 🙂